尹翠芳

（湖南科技大學，湖南湘潭 411201）

1 我國初中英語寫作教學的現(xiàn)狀與不足

1.1 我國初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

目前初中英語課堂教學方式十分單一，傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺上自顧自講，學生在講臺下被動地聽，課堂上只有老師講授，沒有學生互動，因此學生的自主性非常差，在課堂中沒有參與度，容易失去學習興趣和學習動機。只為應試提高成績而學英語是行不通的，只會寫不會說的啞巴英語是不符合新課改的要求的。學生不懂得為何要學習英語，教師就應該進行積極地引導，而不是強硬地灌輸知識，這樣只會導致學生反感，更加厭惡英語學習。我們應該把握學生的身心特點，再來進行課程的調(diào)整，提高學生學習積極性，讓學生主動學習。另一方面，又由于課堂資源的短缺，教學設(shè)備的不完善，教師觀念轉(zhuǎn)換不及時，導致學生上英語課的積極性非常差，沒有自主學習的意識，并且認為學習英語沒有用，十分枯燥乏味，失去學習愿望，沒有學習動機。如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也是一個非常值得研究的問題，在新課改的環(huán)境下，我們要以學生為中心，在課堂上，要將學生作為學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的意識，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣[1]。

1.2 我國初中英語寫作教學的不足

英語寫作是體現(xiàn)學生英語綜合能力的重要方式，英語寫作現(xiàn)在仍然是大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)。無論學習過多少單詞、短語、語法，學生可能仍然寫不好作文，沒有辦法真實地運用英語綜合能力，表明了學生沒有形成英語思維方式，無法表達地道的英語，沒有辦法寫出合適的作文。如果初中養(yǎng)成了錯誤的寫作習慣，可能會影響到之后的英語學習，所以我們需要及時改正這些陋習，幫助學生學會正確地寫英語作文，提高英語成績，提高英語綜合能力。學生寫不好英語作文可能是多方面的原因，我們也要從各個方面來加強學生的學習，改正他們寫作文的壞習慣。

2 初中英語寫作常見錯誤分析

2.1 單詞拼寫錯誤

初中生的英語詞匯量要求在1500 ～1600 左右。我們在語言學習中是離不開詞匯學習的，因為詞匯在語言學習中是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。我們要想學好英語，首先就要在單詞上下功夫，最為基礎(chǔ)的單詞部分學生一定要牢固掌握，為后期的英語寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.2 語法錯誤

學習英語時我們應該多聽聽力，多背書，找到語感，增加對英語的熟悉度，更好地掌握英語。很多學生缺乏語感，是因為學英語不開口，那么自己的語法錯誤也就無法察覺。還有些語法知識比較枯燥，有點難度，基礎(chǔ)差的學生不愿意聽也聽不懂，對英語產(chǎn)生厭煩情緒，對以后的英語學習也非常不利[2]。

3 我國初中英語寫作教學的改進對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，分析錯誤來源

教師不轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學的觀念，學生只能一味地被動接受知識，師生之間缺少基本的互動，這樣滿堂灌的教學方式會使學生越來越覺得英語學習枯燥，失去興趣。傳統(tǒng)教學中，學生大多是被動地按照老師的方式來學習，這樣不利于建構(gòu)屬于自己的知識框架。在傳統(tǒng)的教學之中，我們只能夠通過每次的考試成績來觀察學生對英語的掌握程度。這樣久而久之，學生的思維也會變得刻板僵化，知識運用的能力會很差，寫不出英語作文，根本無法提升綜合英語能力。英語寫作教學應該緊扣新課程要求，英語教學的目標不應該只是做題講題，更應該結(jié)合英語語言學習的特點，在英語教學的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學生英語綜合能力的提升[3]。

初中生培養(yǎng)語感的方式有聽聽力和多背書，進行日常對話練習。這樣可以更好地鍛煉他們的英語語感，讓他們對英語有自己的理解，在進行英語閱讀或是英語寫作的時候，就不會感到特別陌生。還有很多學生因為才剛開始接觸英語，對于英語的應用完全是中文翻譯的中式英語，這樣也是不利于英語學習的，更不利于英語寫作。

中式英語會給我們學習英語造成障礙，比如我們想要表達“我沒有經(jīng)驗”這句話的含義，正確的表達方 式 應 該 是“I don't know much about that?！倍e誤的翻譯就會讓他逐字逐句地翻譯為“I have no experience。”這些都需要教師積極引導改變他們學英語的壞習慣，因為英語思維與我們常用的中文思維是不同的，我們寫英語作文需要用的是英文思維，而不是中文思維。

3.2 運用信息技術(shù)，進行寫作練習

運用信息技術(shù)可以在英語課堂中創(chuàng)造一個更好的學習情境，因為很多學校資源有限，學生的語言環(huán)境十分有限。而信息技術(shù)就提供了這樣一個機會，運用信息技術(shù)就可以做到更好的課堂環(huán)境，并且豐富課堂形式，在寫作時可以給出一個主題，用多媒體來啟發(fā)學生，讓學生學會表達，學生有一個更好的語言學習環(huán)境，可以讓他們更好地培養(yǎng)語感寫出好的作文，在自己的作文有錯誤時也可以更好地進行改正[4]。

例如，在寫親子關(guān)系這一類作文時，教師可以運用多媒體軟件為學生們播放一個教學視頻，視頻中展現(xiàn)具體的情境，可以在視頻中展現(xiàn)各種各樣的活動，讓學生來互相問答，提高英語表達能力。比如教師擬定題目：For better understanding between parents and children，播放的視頻中展示不同的親子矛盾，可以請同學起來互相問答，增加互動，活躍課堂氣氛，同時提高學生的英語口音，增強英語綜合能力。最后讓學生總結(jié)，以完整的結(jié)尾結(jié)束作文，To bridge this so called generation gap，In my opinion，both parent and child should make an effort.在結(jié)尾處用共同努力這樣的語句來進行主題的升華，讓作文更上一層樓[5]。

3.3 師生互動教學，同學合作批改

除了應試成績，我們更應該關(guān)注教學的過程，而不是教學的結(jié)果，更應該關(guān)注學生的整體發(fā)展。因為我們不僅要提高英語寫作能力，更應該關(guān)注的是學生的英語綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。適當?shù)膸熒雍屯瑢W間相互幫助可以讓學生更好地理解知識重難點，更好地完成課后作業(yè)，也可以讓教師充分了解學生對于知識的掌握程度，開展接下來的教學。

例如，教師在講課時要充分發(fā)揮學生的主體作用，要學會使用各種方法來讓學生自己去思考，讓學生自己去分析題目。學生產(chǎn)生學習動機，并且被激起學習興趣，就可以自主去尋求知識，這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，又可以讓他們體會知識的樂趣。課堂多一些問題，激發(fā)學生思維，并且讓學生在上完課之后還有問題，還可以在課下繼續(xù)詢問老師。

課后布置作業(yè)，可以讓同學寫完作文之后互相批改，從詞匯是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法是否有錯誤等方面進行批改。批改要求同學之間互相鼓勵，提出對方的問題的同時[6]，也要找出對方的閃光點，這樣可以增進同學之間的學習合作，也可以讓同學從不同的視角看待自己的寫作能力，根據(jù)提出的意見進行修改，有助于自己和同學的共同進步。

4 結(jié)語

英語寫作學習不應該只是一個簡單的老師傳輸知識，學生接受知識的過程，而應該是一個將知識建立聯(lián)系，形成自己的知識結(jié)構(gòu)并加以使用的一個過程。在初中英語寫作教學中，我們應該以學生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強師生之間的良性互動，這樣既可以幫助學生提高課堂參與度，又可以有效地提高英語課堂的教學質(zhì)量。這樣才能更好地完成課堂目標，形成一個積極正面的學習態(tài)度，提升英語綜合能力，發(fā)展為一個全面的人。讓學生更好地去面對英語寫作，提升自己的英語思維模式，重視聽說讀寫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，正確使用英語表達自己的觀點，寫出符合要求的英語作文。