張雪

（唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校，河北唐山 063600）

在面對同一個教學(xué)科目的時候，由于學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力的差異性，會導(dǎo)致同樣的教學(xué)手法在不同的學(xué)生身上呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，對于中職英語來說也是如此。作為學(xué)生學(xué)習(xí)中一個非常重要的科目，很多中職學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中并沒有扎實的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們對英語知識的理解和吸收各不相同。這需要教師在教學(xué)的過程中，意識到這種差異化的存在，同時結(jié)合差異化的特點來采取分層教學(xué)的模式，提升學(xué)生對于英語知識的理解和掌握。

1 分層教學(xué)的概念

雖然應(yīng)試教育在我們國家現(xiàn)存的教育體系中有著非常深遠(yuǎn)的影響，但因材施教的教學(xué)理念也在我們國家的教學(xué)歷史中存在了很長的時間。在我們國家的傳統(tǒng)教育文化中，一直都有“因材施教”的說法，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點，選擇適合學(xué)生的方式幫助其開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和掌握知識。所以其實分層教學(xué)的核心就是，在開展教學(xué)工作前，首先對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點進行研究，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的群體，然后選擇更加適合他們的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。分層教學(xué)最大的優(yōu)勢就是，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況針對性的制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不僅能夠盡可能完整的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生用更加適合的方式進行學(xué)習(xí)。

2 中職英語課堂差異化教學(xué)的理論依據(jù)

2004 年的時候，我們國家結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際提出了很多新的教學(xué)方法和理念，這其中最大的亮點就是，在教學(xué)過程中要求教師要盡可能的尊重學(xué)生的個性化特點，充分考慮到每個學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，能夠通過結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和對于知識點的掌握情況，利用個性化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念同樣適用于中職英語的教學(xué)，中職院校的學(xué)生之所以選擇在這里就讀，主要是因為在前一階段的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)比較差，尤其是英語這類難度相對比較高的主干科目，不同的基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)方法也需要教師看到學(xué)生的差異化，并能夠以新版的大學(xué)英語課程教學(xué)要求和國內(nèi)外一些心理學(xué)家和教育家提出的多元智能理論等教學(xué)理念相結(jié)合，選擇適應(yīng)這種差異化的教學(xué)方法來開展英語教學(xué)[1]。

3 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏對英語學(xué)習(xí)的重視

在實際的學(xué)習(xí)過程中，很多高職院校的教師和學(xué)生都把英語當(dāng)作一門普通的科目來看待，并沒有意識到英語語法知識在學(xué)生的成長和發(fā)展中所起到的作用。所以，導(dǎo)致很多中職院校的教師和學(xué)生普遍都不是很重視英語學(xué)習(xí)。即使能夠重視，很多教師也只是希望學(xué)生能夠?qū)γ恳粚W(xué)期的單詞、語法等相關(guān)的內(nèi)容有大概的了解，保證學(xué)生學(xué)到的知識可以滿足考試需求。而很多學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，主要還是因為中職英語是中職學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)性科目，能否通過英語考試將直接和他們的畢業(yè)情況掛鉤，所以只是希望可以完成足夠的學(xué)分以確保能夠順利畢業(yè)。

3.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差

很多來中職上學(xué)的學(xué)生就是因為學(xué)習(xí)成績不理想，所以才會選擇在中職就讀，而這一階段的學(xué)生最大的特點就是他們可能在過去的學(xué)習(xí)中因為缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)自覺性，導(dǎo)致了他們的英語基礎(chǔ)普遍比較差。雖然比起高職和本科院校的英語教學(xué)內(nèi)容來說，中職院校的英語教學(xué)內(nèi)容難度相對較低，但是對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是比較困難的，甚至很多農(nóng)村出身的學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這也要求教師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都用同一種方法進行教學(xué)。

3.3 缺乏豐富有效教學(xué)方法

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生步入社會以前參加的最后一個階段的學(xué)習(xí)過程，而現(xiàn)在我們國家很多行業(yè)的國際化特征都比較明顯，對于從業(yè)人員的英語水平也提出了更高的要求，雖然很多中職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)工種，但是同樣一份工作，擁有扎實英語表達能力和英語基礎(chǔ)的工作人員無疑在職場上會更有競爭力。這也需要學(xué)生在校期間能夠掌握英語的應(yīng)用能力，在很多中職英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法還停留在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，也就是按照課本中的教學(xué)內(nèi)容進行備課之后，在課堂上向?qū)W生照本宣科的講授英語課文中的知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力,單一的教學(xué)方法無疑也使得中職英語教學(xué)效果并不盡如人意。

4 結(jié)合差異化與分層教學(xué)開展中職英語課堂教學(xué)的方法

4.1 科學(xué)劃分層次，制定正確方法

結(jié)合差異化教學(xué)和分層教學(xué)法提升中職英語教學(xué)效果，首先要做的工作就是在對學(xué)生進行充分了解的基礎(chǔ)上科學(xué)的劃分學(xué)生的層次，然后能夠巧妙的利用這種差異性特點來制定出適合他們的正確的教學(xué)方法[2]。比如教師可以在英語教學(xué)開始之前，先在班上來一次簡單的英語測試，通過測試對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一個大概的掌握，然后結(jié)合測試中學(xué)生的表現(xiàn)，由易到難地制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法。再比如，對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步提升英語的實踐能力。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中主要采取的方法則是以筑牢基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。

4.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強專門指導(dǎo)

尊重學(xué)生的差異化對于分層教學(xué)法非常重要。采用分層教學(xué)法進行中職英語教學(xué)，就是要對每一個層次的學(xué)生都制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，然后用專業(yè)化的教學(xué)手段來對不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中加強專門指導(dǎo)，以不同學(xué)生的實際情況為側(cè)重點，通過個性化的教學(xué)方案的定制和實施，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。我們以中央廣播電視大學(xué)出版社，出版的第二版《英語》上冊第1 單元的教學(xué)內(nèi)容為例，這一單元的主題是“Dialogue greetings and Farewells”也就是“對話問候與告別”?？此七@一單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但是對很多英語基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生來說學(xué)起來還是比較有困難的，所以教師可以將學(xué)生劃分為兩個不同的層次進行教學(xué)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上展開英文對話練習(xí)，提升學(xué)生的語言表達能力和實際應(yīng)用能力，教學(xué)方法也以實踐性比較強的課堂討論和課堂演講為主[3]。對于基礎(chǔ)一般甚至比較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生必須能夠完全掌握課本中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實際通過情景化的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的了解課文中的內(nèi)容。

4.3 多種手段結(jié)合，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

雖然素質(zhì)教育和新課改，在義務(wù)教育階段以及高中教育階段推廣的比較多，但是在中職英語教學(xué)中同樣也要融入新課改和素質(zhì)教育的思想。因為中職學(xué)校是很多學(xué)生步入社會參加工作以前所接受的最后一個階段的學(xué)習(xí)，所以教師要將教學(xué)目標(biāo)定位在實用的角度，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在對學(xué)生差異化有大概了解的基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)，也需要教師靈活地采取多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。比如教學(xué)的過程中，如果涉及到對話的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去收集資料，然后專門選出一節(jié)課來開展課堂辯論賽或者演講比賽，讓學(xué)生用英語來表達自己的想法和見解。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到英語在實際生活中的作用和英語所潛藏的巨大魅力，教師還可以在課堂上播放一些多媒體的課件，比如說結(jié)合教學(xué)主題，選擇一些英文影片的片段在課堂上進行播放，通過多種方法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

綜上，羅馬不是一天建成的，英語知識的學(xué)習(xí)同樣也不是一兩節(jié)課就能夠收獲效果的。尤其是中職英語教學(xué)，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，所以教師所面臨的教學(xué)形勢也比較嚴(yán)峻。為了更好的提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，差異化教學(xué)與分層教學(xué)就成為了一種非常有效的教學(xué)方法，也值得廣大的中職英語教師在實際的教學(xué)過程中進行探索和實踐。