李文霞
摘? 要:高校校園暴力是給當(dāng)前學(xué)生身心健康發(fā)展帶來傷害的主要來源之一。近年來,高校校園暴力事件頻發(fā),不僅給當(dāng)事雙方都造成了不同程度的創(chuàng)傷,而且也對社會的長治久安產(chǎn)生了不良影響。本文試圖通過對高校校園暴力進(jìn)行界定,以探討高校校園暴力行為的特點(diǎn)為主路線,在此基礎(chǔ)上對高校校園暴力的個人、家庭、學(xué)校和社會文化因素進(jìn)行深入分析,并提出預(yù)防高校校園暴力的相應(yīng)對策。高??梢詮募倚:献?、安全教育、心理輔導(dǎo)、硬件設(shè)施等層面展開工作,有效預(yù)防高校校園暴力的發(fā)生。
關(guān)鍵詞:校園暴力;高校;暴力特點(diǎn);成因;對策
一、高校校園暴力的界定
目前,我國學(xué)者在對高校校園暴力進(jìn)行研究時,對其概念的界定,存在著很大的分歧。而作為主導(dǎo)校園暴力的防治政策、法規(guī)出臺的教育行政部門和學(xué)校,也一直缺乏直面高校校園暴力這一已經(jīng)十分嚴(yán)重的校園問題的勇氣,對高校校園暴力概念采取回避和“事故化”的方式對待。
高校校園暴力的定義既要能夠概括這一現(xiàn)象的基本特征,反映社會公眾對這一現(xiàn)象的基本認(rèn)識,也要有利于對這一現(xiàn)象的防控,這是在對高校校園暴力進(jìn)行界定時必須要考慮的前提。只有明確了這一前提,才可能科學(xué)、準(zhǔn)確地界定什么是校園暴力,也才有可能形成關(guān)于高校校園暴力定義的共識?;谶@一考慮,大體上可以把高校校園暴力的主要構(gòu)成要素分解為以下幾個方面:
1、空間要素:發(fā)生在何處?
高校校園暴力的發(fā)生空間應(yīng)包括:與校園秩序和師生安全密切相關(guān)的校園周邊地區(qū),;延伸至校外空間的學(xué)校教育管理活動,例如:統(tǒng)一開展學(xué)生實踐活動、集體活動的校外地域;學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任與家長監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移的過渡地區(qū),這一般是指學(xué)校放學(xué)、放假后,學(xué)生返家時校門與家門的連接地域;通過網(wǎng)絡(luò)延伸出的以學(xué)校人、事、物為主要信息、與學(xué)校有直接聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)空間。如果超出了上述校園的合理輻射范圍,則不能界定為高校校園暴力,否則就是過度擴(kuò)大了校園暴力的外延。
2、主體要素:誰是加害人?
在我國,校園暴力具有明顯的“外侵性”特點(diǎn)和“師源性”特點(diǎn),即大量對學(xué)生造成嚴(yán)重傷害的暴力侵害均來自校外侵入人員和學(xué)校內(nèi)的教職員工。從維護(hù)校園安全的角度,這種僅將校園暴力實施主體界定為學(xué)生的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)模虼宋覀冎鲝埿@暴力的實施主體除了學(xué)生外,還應(yīng)當(dāng)包括教職員工和校外侵入人員。
3、心理要素:罪過形式是什么?
暴力是在主觀心理支配下實施的故意侵害行為,不可能是在過失心理支配下實施,如果是一種過失傷害行為則屬于校園事故的范圍。
4、被害要素:危害結(jié)果是什么?
作為一種特殊類型的暴力,校園暴力的侵害客體是學(xué)校師生的生命、財產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序。一般來說校園暴力會同時侵害師生生命、財產(chǎn)安全和校園秩序,但不排除僅侵害其一現(xiàn)象的存在,如以暴力方法故意毀壞校園財產(chǎn)的行為。校園暴力不僅限于對被害人生理的侵害,心理和財產(chǎn)也屬于被侵害的對象范圍。實際上,在實踐中所發(fā)生的校園暴力案例,往往難以把身體與心理的傷害、財產(chǎn)的傷害截然地分離開來。
5、行為要素:以什么樣的方式實施的?
依據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于暴力的定義,非武力性的故意侵犯行為也屬于校園暴力的范圍,這是人們普遍接受的。在本文中,把在校園內(nèi)發(fā)生頻率較高的語言暴力納入校園暴力的范疇,而且主張使用“攻擊行為”[1]一詞來闡述校園暴力的行為特征,以此刻意突出校園暴力與一般故意侵犯行為的區(qū)別。
綜上所述,根據(jù)國際衛(wèi)生組織(WHO)在1999年對暴力所做的定義,[2]我們主張:高校校園暴力是指以校園為背景,發(fā)生在校園內(nèi)及周邊區(qū)域,施暴者對自己、他人、群體或社會等使用體力或其他方式進(jìn)行威脅或傷害,且其結(jié)果產(chǎn)生了或最大可能地導(dǎo)致了受害者的損傷、死亡、心理傷害、發(fā)展不良或權(quán)益侵害等。
二、校園暴力行為特點(diǎn)和類型分析
近年來,我國各大高校的校園暴力欺凌事件還是時有發(fā)生,并且每次校園暴力事件都會帶來極其嚴(yán)重的后果。例如,2010年西安音樂學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫事件,2013年復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件,2016年四川師范大學(xué)舍友殺人事件等,這些校園暴力事件在社會上引起了各界人士的廣泛重視,教育界中學(xué)者專家紛紛對高校校園暴力事件作出深入的分析,同時,根據(jù)現(xiàn)已發(fā)生的高校校園暴力事件我們可以對高校校園暴力的行為特點(diǎn)和類型進(jìn)行分析。
(一)從校園暴力的性質(zhì)來講,主要是顯性暴力和隱性暴力
顯性暴力,是指明顯暴露在外的暴力行為。如某高校學(xué)生因為日??诮嵌_相加甚至動用兇器傷人。通常行為人往往性格急躁,一般都是因為不滿他人的行為或語言引起自身情緒失控,直接針對他人進(jìn)行爆發(fā)式的攻擊性行為,造成的直接后果就是對他人的傷害,且以身體傷害為主。同時在訪談過程中,很多人提到了“打罵”或是“施暴”的詞語,其實也客觀反映出了學(xué)生在面對矛盾時的盲目沖動。
隱性暴力,是一種隱含的、不易察覺的暴力。行為人往往內(nèi)向、孤僻、敏感多疑。當(dāng)其內(nèi)心長期積壓了大量的負(fù)面情緒又找不到合適的解決途徑時,很小的事件就容易引起行為人行為失調(diào)。行為人有時成為施暴者,有時也可能是受害者,如校園內(nèi)學(xué)生自傷或自殺行為。從訪談的結(jié)果來看,“起綽號”似乎是一件很平常的事情,大家都習(xí)以為常,但也暴露出了這種形式的校園暴力最易讓人忽視。
(二)從校園暴力的表現(xiàn)形式來講,主要是硬暴力和軟暴力
硬暴力,是指校園兇殺、身體傷害等一系列對學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的傷害行為。破壞力大,影響極壞。軟暴力如心里暴力和語言暴力。心里暴力是指用言語、表情、態(tài)度等對他人的內(nèi)心造成傷害的行為。如某高校學(xué)生因為患病受到同學(xué)的孤立和歧視,最后選擇了自殺的行為。
大學(xué)生通過口頭或書面的形式,采用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、謾罵、歧視、蔑視、恐嚇等不文明行為,致使他人精神上或心理上感受痛苦、傷害、反感或不舒服等,是一種特殊的精神傷害和暴力行為[3],如惡語傷人,網(wǎng)絡(luò)上故意詆毀某人等。還有一種語言暴力表現(xiàn)為寢室內(nèi)的“小幫派”間的明爭暗諷、刻意擠兌、指桑罵槐。語言暴力使受暴者于無形間感到被孤立,從而否定自我,使脆弱的心靈布滿了陰霾。語言暴力既能發(fā)生在同學(xué)之間,也能發(fā)生在師生之間。
三、高校校園暴力產(chǎn)生的原因
(一)個人因素
暴力行為與個體的心理特征密切相關(guān),而人的生理是心理的基礎(chǔ)。通常,在校大學(xué)生大多數(shù)處于18-25歲這個年齡段,正值青年初期,屬于發(fā)展過渡期。處于發(fā)展過渡期的大學(xué)生由于迅速走向成熟而給自身帶來許多積極面,如精力充沛、自我意識強(qiáng)、自尊心特別強(qiáng)等,但當(dāng)客觀條件不具備時,某些本來可能屬于積極面的特點(diǎn)會呈現(xiàn)出消極的表現(xiàn),所以,大學(xué)生難免在社會認(rèn)知、個性特征、溝通技巧等心理方面表現(xiàn)不成熟,這都會對其暴力行為造成影響。就個體認(rèn)知而言,如果大學(xué)生對暴力持有肯定態(tài)度,對受害者缺少同情能力,不能體會受害者的痛苦,那么其更容易表現(xiàn)出攻擊行為。就個性特征而言,從受害者角度來看,有研究證實,那些具有陰柔特質(zhì)和分裂型人格的學(xué)生更容易成為施暴對象。施暴者則更容易被外界刺激激怒,加之他們自控能力較差,容易表現(xiàn)出侵犯或攻擊行為。就溝通技巧而言,個體擁有的溝通技巧與暴力行為的發(fā)生頻率呈負(fù)相關(guān)。此外,還有研究顯示,肥胖、吸煙和飲酒等也是引起校園暴力的危險因素。從訪談的結(jié)果中可以看出“利益沖突”、“性格”、“個人情感糾紛”等的概率會更大一些。
(二)家庭因素
家庭是社會的基本細(xì)胞,是未成年人生活時間最長、最重要的外部環(huán)境。在家庭諸要素中,家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式和教育態(tài)度、父母的文化和思想道德素質(zhì)、家庭居住環(huán)境等都對青少年的成長起著很大的作用。比如家庭結(jié)構(gòu)中父母分居、離異、死亡等負(fù)面因素導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)功能不健全,青少年無法從家庭中獲得必要的關(guān)愛、照顧和支持,他們更容易對其他同學(xué)實施暴力行為。再如家庭教育方式中的暴力行為,有研究發(fā)現(xiàn)家庭暴力行為與校園暴力有著密切關(guān)系。除此以外,家庭經(jīng)濟(jì)狀況不良、父母文化素質(zhì)不高、教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭氣氛緊張、等情況,都將對孩子健全人格的形成造成不利影響,使其暴露于校園暴力的風(fēng)險增高。
(三)學(xué)校因素
一個人的青少年時期基本是在校園中度過的,這不僅使得校園暴力問題格外突出,也使得校園暴力問題格外受到社會各界的普遍關(guān)注,很顯然,校園暴力的產(chǎn)生與學(xué)校有著最為直接的關(guān)聯(lián)。例如,對于一些具有暴力傾向、敵對性高或人格扭曲的“問題學(xué)生”未能及時檢查,沒有進(jìn)行重點(diǎn)教育和管理,最終釀成一樁樁慘案的發(fā)生。大學(xué)生正處在心理、價值觀形成期,需要來自學(xué)校的教育和引導(dǎo),但是現(xiàn)在很多高校卻存在心理健康教育和法制教育缺失的現(xiàn)象。大學(xué)生在學(xué)校會遇到人際沖突、失戀、考試不及格、求職等一系列問題,當(dāng)不良情緒累積到一定程度且得不到及時疏導(dǎo),他們就容易采用極端方式(如暴力行為)解決問題。加之,大學(xué)生法律意識淡薄,有的甚至?xí)龀鲞`法犯罪的行為。除此之外,青少年易受同齡群體的影響,如果他們結(jié)交了行為不良的伙伴,迫于群體壓力,他們也極易參與到校園暴力事件中。
(四)社會文化因素
我國目前正處于社會急劇變動時期整個社會顯得脫序而迷亂,一系列社會問題凸顯出來,其中有些問題對校園暴力的發(fā)生亦起著重要影響。首先是暴力文化的泛濫。改革開放后,隨著西方文化的沖擊,暴力文化肆虐橫行。正值青春發(fā)育期的廣大學(xué)生,為了求得社會的認(rèn)同,亦必吸收這種暴力文化的不良暗示,于是在校園中經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為模式。其次是大眾傳媒的影響。為迎合觀眾與讀者的口味以賺取商業(yè)利潤,許多媒體過分頻繁地報道暴力、色情新聞。最后是校園周邊環(huán)境的惡化。我國目前尤其是城市各小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)附近,隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳等,不少學(xué)生沉溺其中,不能自拔。于是有為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)的,有因為整天逃學(xué)上網(wǎng)精神頹廢,對教師的教育粗暴反擊的,有禁不住黃色錄像的誘惑強(qiáng)奸同學(xué)的??梢?,校園周邊環(huán)境不加以整頓,必然成為校園暴力滋生的土壤。例如:“GTA”系列的游戲容易讓人在游戲里迷失自我。
四、高校校園暴力的預(yù)防對策
(一)促成家校合作,防范校園暴力
學(xué)校要創(chuàng)造條件和利用環(huán)境加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育和理想信念教育。教育者應(yīng)該在思想教育的層面上找切入點(diǎn),對大學(xué)生進(jìn)行深入的思想教育工作,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外,還要幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身免疫力,自覺地遠(yuǎn)離校園暴力。作為家長,要主動地加強(qiáng)學(xué)習(xí),改變教育理念,縮短與孩子的心理距離。家庭與學(xué)校要提高“家校合作”的意識,充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)搭建起家校合作的平臺,建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),重視家長的價值,研究相關(guān)的法規(guī)政策,取得國家和社會層面的支持。筑起防止問題學(xué)生產(chǎn)生的第一道防線,從而防止校園暴力事件的發(fā)生。
(二)加強(qiáng)教育引導(dǎo),提高學(xué)生素質(zhì)
大學(xué)生自身是預(yù)防校園暴力行為發(fā)生的首要推動力,學(xué)校應(yīng)在教育工作中加強(qiáng)學(xué)生預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的知識和技能。一方面,高校應(yīng)該對大學(xué)生開展心理健康教育,通過課堂讓大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與心理健康相關(guān)的知識和技能,提高對自身心理狀況的覺察能力,當(dāng)出現(xiàn)心理困惑或問題時能夠進(jìn)行自我調(diào)控。對于存在暴力傾向或已經(jīng)出現(xiàn)暴力行為的大學(xué)生,學(xué)校應(yīng)為其提供心理咨詢和輔導(dǎo)。另一方面,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育,提高其法律意識。因此,高??梢酝ㄟ^舉辦法律知識講座、組織觀看警示片、開展模擬法庭等形式多樣的教育活動,豐富大學(xué)生的法律知識,增強(qiáng)其法制觀念,使學(xué)生能夠自覺約束自身行為,減少暴力事件的發(fā)生,同時在遭遇暴力后學(xué)會用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
(三)加強(qiáng)硬件建設(shè),提供有力保障
為有效預(yù)防校園暴力的發(fā)生,高校需要從人力和物力兩個方面加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè),為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。從人力方面來說,組建一支強(qiáng)有力的校園保安隊,使校園保安真正起到安保的作用。有條件的學(xué)校,可以加強(qiáng)與公安部門的溝通聯(lián)系,協(xié)作配合,加強(qiáng)校園周邊地區(qū)的巡邏。從物力方面來說,為校園保安配備一定額防御裝備,如金屬探測儀、電警棍、防爆盾牌等,以保證校園暴力事件發(fā)生時能真正起到制止違法犯罪活動、保障廣大師生的生命財產(chǎn)安全的作用。同時,要加強(qiáng)學(xué)校視頻監(jiān)控體系建設(shè),實現(xiàn)視頻監(jiān)控?zé)o死角、全覆蓋,明確專人負(fù)責(zé)管理,當(dāng)校園暴力事件發(fā)生或可能發(fā)生時,值班人員可及時向110報警中心報警,從而預(yù)防或制止校園暴力事件。
參考文獻(xiàn)
[1]? 蔡德輝、楊士隆,《青少年暴力行為:原因、類型與對策》,五南圖書出版股份有限公司,2002年,第120頁.
[2]? 徐久生.校園暴力研究[M].北京:中國方正出版社,2004:67.
[3]? 楊金東.大學(xué)生校園語言暴力研究——以云南省昆明市五所高校為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(1):29.