郭清

基金項目：本文是貴州省科學規(guī)劃課題《小學英語課堂情境教學模式構建研究》成果論文，立項號為2016B057。

摘 要： 英語是一門實踐性較強的學科，學習英語最終目的是將其運用到實際生活社交中。這就意味著實際教學時，教師要注重教學的生活性，立足學生已有的學習水平與生活經(jīng)驗，為其創(chuàng)設良好的生活情境，拉近英語與學生的距離，以激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓英語課堂散發(fā)出獨特的光彩。為此，文章將就如何創(chuàng)設生活化情境，讓小學英語課堂更加精彩，教學質(zhì)量更佳展開談論。

關鍵詞： 生活化;小學英語;策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.190

新課改中明確指出，小學英語教學要加強與學生生活實際的聯(lián)系，通過創(chuàng)設生活化的教學活動情境，培養(yǎng)學生英語知識技能的運用能力。因為小學階段正是學生語言打好基礎的關鍵期，對學生后續(xù)更深入學習英語知識起著重要作用。因此，作為小學英語教師必須要重視教學的生活化，讓學生在良好的學習氛圍中感受英語的實用性與親密性，如此，學生才會覺得學習外語的真正意義所在。也就是說，教師如何活化英語課堂，讓學生化被動為主動，自覺參與到英語學習活動中，徹底愛上英語這門課堂，這點值得英語教師們認真鉆研。

1 借助教材，演繹生活化場景

英語教學依據(jù)來源于教材?？茖W運用好英語教材，對學生英語學習和英語教學成效起著十分重要的作用。教師必須要充分掌握教材知識內(nèi)容，巧設教案，讓英語教材真正“活”起來，使教材中涉及到每個知識點都能與學生日常社交有機結合，讓學生與英語親密接觸，不再是“美的距離”。

例如，教學My friend時，日常生活中，在向另一個朋友或是家人介紹自己的朋友時，往往就會涉及到與介紹語相關的內(nèi)容。可以說，這個話題與學生的日常生活實際是密切相關，易調(diào)動起學生的學習主動性與參與樂趣。在正式教學時，教師可先引導學生圍繞“friend”這一主題想象教材中的情境，并借助多媒體呈現(xiàn)出幾幅圖，一是Jane和Mary在校園里走著，Jane遇到了好朋友Mike，這一情景呈現(xiàn)后，會引發(fā)學生們的猜測，接下去三人會有怎樣的對話？教師就此詢問學生，Jane見到好朋友Mike，會跟Mary說些什么？學生們異口同聲達道：“Mary，這是我的好朋友Mike”，緊接著教師繼續(xù)呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容，并通過多媒體音頻呈現(xiàn)出Jane說的“He is my friend，his name is Mike.”而Mike回應道：“nice to meet you.”同樣的，第二幅圖、第三幅圖層層推進，三人相識后就開始討論起各自所喜歡的明星或是教師，對話中包含人物的外形特性等，通過這種情境再現(xiàn)，情境中畫面與學生間日常交流對話緊密相關，學生的對話興致也會隨之提高，且腦海中關于知識的印象會愈發(fā)深刻。

2 寓教于樂，打造生活化課堂

創(chuàng)設生活化課堂旨在縮短學生與英語的距離，讓學生不再抗拒英語學習，調(diào)動學生對英語的學習熱忱。在立足教材內(nèi)容的基礎上，教師還要認真鉆研教學活動的開展，既要確保學生能學到知識，更要讓學生在較為放松、自由的氛圍中快樂地學習，也就是教師要善于“寓教于樂”，如可創(chuàng)設游戲情境，展開角色扮演，一分鐘英語即興講說等，將生活與英語學習有機融合，使學生在富有趣味的英語課堂中真正掌握知識技能，達到“學以致用”。

例如，教學Dinner's ready時，教師可組織學生開展一個角色扮演的活動，即將學生們劃分幾個小組，讓學生自行設定“餐館吃飯”“家中吃飯”等場景，扮演的角色有服務員、客人或是父母家人等，然后每個學生在立足教材內(nèi)容的基礎上，自行添加或是刪減對話內(nèi)容，運用英語交流，呈現(xiàn)自己平常吃飯點餐時的狀態(tài)。通過這種角色扮演，不僅能讓學生更好地理解文中對話內(nèi)容，還能鍛煉學生口語表達能力，鞏固新知，更能強化生生間的溝通交流。當學生熟練了該章節(jié)的知識點，即“what would you like？”“I like...”等句型后，教師還可組織學生就此展開問答交流，讓學生分別來說說自己平常都喜歡吃些什么東西，包含水果、蔬菜、肉類和甜品等等，說說看日常吃食是否符合健康養(yǎng)生理念等。利用這種教學，教師將課堂主動權交還給學生們，讓學生們能充分展示自我，感受英語課堂的和諧有趣。特別是這些內(nèi)容與學生生活緊密相連，學生更能感受到學習英語的重要性。

又如，教師可展開英語接龍游戲，即第一個學生說出某個英語單詞后，像name，第二學生就要說出以“e”為開頭的單詞，像egg，以此類推。而且每個接龍的學生還要再說出上一個學生所說單詞的意義，才能通過，若說不出，則要說出兩個單詞才可?？傊藗兩钪袝r?？梢姷膴蕵坊顒颖闶怯螒?，將游戲與英語教學巧妙融合，不僅能激發(fā)學生學習熱忱，活躍課堂氣氛，還能讓學生更為積極開心地投入到學習中。

3 構建橋梁，塑造生活化環(huán)境

學生英語學習成效低下的一個原因在于學生長期處于母語環(huán)境氛圍內(nèi)，接觸英語大都只局限于課堂，生生之間也甚少用英語交流。新課標中明確指出要強化學生的生活體驗，為學生創(chuàng)建交際學習氛圍，重視語言環(huán)境的建設，充分利用學校各種資源，來打造一個生活化的英語環(huán)境，讓學生在潛移默化中學習英語。

例如，學校里的一些公共場所標志可用英語充分展示，像是走進教室，Knowledge is power告訴學生知識就是力量;走近校園花圃，School is my home，green depends on every告訴學生保護環(huán)境人人有責;走進圖書館，Sit and read，and be grateful告訴學生圖書內(nèi)保持安靜，莫要大聲喧嘩;而如學校栽種的花草樹木也都可以相繼貼上英文標簽，這樣既能讓學生掌握相關單詞，亦能開拓學生的知識眼界，學生隨時能與英語接觸，感受到英語的生活性。

結束語：小學英語教學中，教師需充分意識到創(chuàng)設生活化教學情境對學生語言綜合能力提升的重要性。教師要立足英語教材內(nèi)容，根據(jù)學生已有生活經(jīng)驗，利用好學校各種教學資源，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓學生感受到英語知識的實用價值，這樣學生英語學習興趣才會被激發(fā)，英語實際運用能力才能有效提升。

參考文獻

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