王子慧

摘 要： 在小學音樂課堂中，更需要的是讓學生將他們愛音樂的這種潛能發(fā)揮出來，把他們的藝術天賦保留下來，讓他們發(fā)自內心的去喜歡、熱愛音樂。因此，音樂教師應當成為音樂課堂中的“有心人”，睜大和擦亮眼睛，從復雜多變的課堂教學中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學生美好情操、健全人格的時機，讓音樂能夠真正給孩子們帶去快樂。

關鍵詞： 小學音樂課堂;美育;教學反思

【中圖分類號】J201 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.177

猶記曾拜讀郭聲健老師的一篇文章，名為《新時代學校藝術教育必須把握的幾個基本點》，其中一句話使我記憶尤深：“藝術教師不能定位和滿足于傳藝之師、授技之師，而應該成為育人之師、育美之師。”[1]每到一個新的班級，第一堂音樂課，都會問學生一個問題：“你們是否知道什么是音樂？音樂課能夠帶給我們什么？”孩子們的回答五花八門，總讓我哭笑不得，“音樂就是好聽的樂曲”、“音樂就是有音又有樂”、“音樂就是我們平時聽的流行音樂唄”等等。其實，音樂是一種抽象的藝術，理論上的音樂是指有旋律、節(jié)奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構成的一種藝術。說的通俗一點，音樂即通過演唱或演奏這個中間環(huán)節(jié)使聽眾感受到它的情感意境，從而產(chǎn)生藝術效果，達到審美目的。而在音樂課程標準中指出：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，是中小學音樂教育的基本理念。[2]筆者是否可以這樣理解：在中小學音樂課堂上，學習音樂知識本身是次要的，而更需要的是，讓學生們將他們愛音樂的這種潛能發(fā)揮出來，把他的藝術天賦保留下來，讓他們發(fā)自內心的去喜歡音樂、愛音樂。秉承著這樣的教育目的，我想分享一下我的“美育小課堂”

一

在三（2）班上音樂課時，根據(jù)教學計劃安排，這節(jié)課是學唱歌曲《賣報歌》。進入學唱歌曲環(huán)節(jié)，當同學們非常投入地演唱時，忽然聽到教室后面的一個角落響起了一句“怪聲：“啦啦啦，啦啦啦，小芳的臉像大冬瓜。”隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。一聽這腔調就知道是王佳同學在唱怪調了。在這一剎那之間，我心中也抑制不住怒火，想對他進行嚴厲批評，可是，當我把目光投向他時，發(fā)現(xiàn)他卻低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉。在這一刻，我的心被觸動了，心里閃現(xiàn)過一個念頭：如果我嚴厲批評他，他還會對唱歌感興趣嗎？新課標理念告訴我們應鼓勵創(chuàng)造，難道這不是即興創(chuàng)造嗎？他的歌詞明顯地對小芳同學造成了傷害。但是否可以借機會認識到自己這一行為的錯誤呢？

我想，我不能撲滅他難得的“創(chuàng)造火花”，相反，我要利用好這次難得的機會好好教育教育他。于是，我對王佳說：“我們被你突然演唱的歌聲嚇了一跳。這就是你的不對了。但你能自己改編歌詞，說明你很有創(chuàng)造力。”王佳同學慢慢地抬起頭來?！暗?，編的歌詞很不禮貌，傷害到了小芳同學，知道嗎？”他慢慢又把頭低下了。我接著說“老師相信你肯定能再為大家另編唱一次的?！彼従徴玖似饋恚肓讼?，唱了起來：“啦啦啦，啦啦啦，小芳的臉像一朵花?！甭曇魟偮?，就聽到教室里爆發(fā)出了熱烈的掌聲。其他同學們也爭先恐后，加入到歌詞創(chuàng)編的行列中，課堂氣氛也瞬間活躍起來。

其實，在音樂教學中，這樣的機會是非常多的，但這種時機往往稍縱即逝，有時候，上音樂課時，老師的一個小動作或是一句語重心長的提醒，也許會給孩子帶來意想不到的影響。而我們作為音樂教師，必須成為課堂中的“有心人”，睜大和擦亮眼睛，從復雜多變的課堂教學中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學生美好情操、健全人格的時機。

二

三年級有一節(jié)欣賞課是《紫竹調》，上課時，為了學生對我國的“五聲調式”有所了解，也對我國民歌或者是民樂合奏產(chǎn)生更多的共鳴，我嘗試借用流行歌曲——周杰倫的《青花瓷》的曲譜，帶著學生尋找曲譜中的“do re mi sol la”，分析這首曲子的五聲調性，并且讓學生嘗試用五聲調式來編創(chuàng)屬于自己的中國風曲子。再次上課的課間，佩瑤同學對我說：“老師，我這周末上古箏課，學的曲子是《彩云追月》，我發(fā)現(xiàn)，這也是一首“五聲調式”的歌曲呢，這節(jié)課可以分享把它給大家聽嗎？”我的音樂課堂還有一個小特色，告訴學生，這是一個民主的課堂，只要是自己覺得好聽的或是與我們課本學習有關聯(lián)的歌曲，都能推薦給老師，征求老師意見后，可以分享給全班同學。對于小學生來說，“五聲調式”是一個復雜的音樂概念，如果單純依靠《紫竹調》來希望三年的孩子來記住這個概念，恐怕有些困難。亦或是課上記住，下課便拋之腦后了?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)絡十分發(fā)達，當學生平時接觸并喜愛的音樂與課本上的音樂發(fā)生碰撞時，教師怎樣引導他們進行音樂的審美就尤為重要了，小學生音樂素養(yǎng)知識的滲透要“投其所好”，才能收獲更好的效果。

以美育人，育愛美之人。育愛美之人，需要愛美之師。其實，我和孩子們一樣，也是一名剛步入校園的“學生”，對于音樂教學這一門“大學問”，也在摸爬滾打地、樂此不疲地探索中。感謝孩子們在課堂中對于我“新想法”的一次次配合，因為有了他們對于音樂知識的無限渴望，才有了我對音樂課堂一次次探索實踐的動力。這又讓我想起那句話：“藝術教師不能定位和滿足于傳藝之師、授技之師，而應該成為育人之師、育美之師?！盵3]在日常的音樂教學中，我們要以音樂為載體，向學生傳遞快樂，傳遞愛，培養(yǎng)出美好的人，讓音樂陪伴孩子健康成長，讓音樂滋潤孩子的心靈，讓音樂培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我想，這才是音樂教育所追求的理想境界。尤其作為一名小學音樂老師，在我們的心里，裝著千百個可愛的孩子，在我們的肩上，背負著更為重要的使命——讓音樂課堂能夠發(fā)揮其獨有而重要的育人功效，讓所有的孩子都能自由暢快地享受音樂，獲得愉悅。

參考文獻

[1] 郭聲健，劉珊.新時代學校藝術教育必須把握的幾個基本點.美育學刊. 2019年04期.

[2] 王曉蓉.中小學音樂課程標準與教材解析.北京：科學出版社.2014.07.

[3] 郭聲健，劉珊.新時代學校藝術教育必須把握的幾個基本點.美育學刊. 2019年04期.