李春旺

摘 要：眾所皆知，中學(xué)作文教學(xué)因“少慢差費(fèi)”而備受詬病，寫了十幾年的作文，真正能言簡意賅、文質(zhì)兼美地進(jìn)行寫作的學(xué)生是鳳毛麟角，作文教學(xué)成了雞肋，無奈又無法。本文擬從“作文講評現(xiàn)狀”“作文講評策略思考”“優(yōu)化作文講評迫切性”三個(gè)角度對如何提升作文教學(xué)水平做些思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文 講評課 問題 對策

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，長期以來，中學(xué)作文教學(xué)的效果不盡如人意。而作為作文教學(xué)重要組成部分的作文講評課則更是存在程式化、單一化的問題。這些問題是許多一線語文教師心中的“隱痛”。就“作文講評課堂”而言，有很大一部分師生對作文講評課認(rèn)識不足，參與熱情度很低。為了發(fā)揮作文講評的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，在作文講評方式上，我們必須進(jìn)行一些有益的探索與改革。這是每一位語文教師必須思考的問題。

一、新課改背景下中學(xué)作文講評現(xiàn)狀

新《課標(biāo)》明確了當(dāng)前作文（講評）教學(xué)的中心理念：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?；诖死砟睿覀冡槍χ袑W(xué)作文講評課的現(xiàn)狀對本校語文教師和學(xué)生分別進(jìn)行了一次“問卷調(diào)查”活動(dòng)，從回收的問卷來看，中學(xué)作文講評課存在很多問題。

1.師生觀念陳舊，參與度、熱情度不高

說起作文，有71%的學(xué)生是“不愛寫”“不會(huì)寫”“寫不好”，純粹“為應(yīng)試而作”，只有9%的學(xué)生有對作文評改進(jìn)行反思和“升格重作”的習(xí)慣；教師是“不愛教”“不會(huì)教”“教不好”，講評課往往是隨機(jī)的、零散的。只有少部分教師設(shè)計(jì)了規(guī)范的作文教案，多數(shù)教師“重改輕評”。作文教學(xué)的主客體雙方都缺乏創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力，使得作文教學(xué)始終處于一種無序、無效的狀態(tài)，從而深深打擊了師生雙方的積極性。

2.作文講評方式程式化、單一化

當(dāng)前作文講評存在著嚴(yán)重的程式化傾向。我們司空見慣的作文講評課堂模式是教師先簡單介紹作文的整體情況，而后隨機(jī)點(diǎn)評學(xué)生作文中存在的問題，最后提出幾點(diǎn)寫作中的注意事項(xiàng)。甚至有些教師直接取消作文講評課，只是在課堂上簡單講一下作文情況。這樣，“讀”與“寫”在作文講評課堂無法深度對接，寫作成為“無本之木”“無源之水”。與此同時(shí)，89%的教師沒有要求學(xué)生重寫作文或是進(jìn)行寫作反思的習(xí)慣，每一次的習(xí)作終止于課堂講評，不能體現(xiàn)“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。

二、作文講評課的教學(xué)策略

1.“精選”范文，“精讀”范文

閱讀與寫作的關(guān)系歸根結(jié)底就是“讀寫合一”。作文講評課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求實(shí)效、求更新的品評訓(xùn)練的前提是，教師應(yīng)當(dāng)在講評課前“精選”范文，并引領(lǐng)學(xué)生“精讀”范文。

范文的來源應(yīng)當(dāng)盡量豐富，教師在選用不同梯度的代表性文章作評析對象時(shí)一般只采用學(xué)生習(xí)作，其實(shí)，教師親自作和外來范文也是很不錯(cuò)的選擇。

若認(rèn)真選定范文之后的閱讀只是輕描淡寫的速讀，會(huì)導(dǎo)致之前的準(zhǔn)備付之東流，后面的評析也將被弱化。在閱讀范文時(shí)可先誦讀，再小組合作閱讀，但不論是何種形式，都必須是“精讀”，切忌蜻蜓點(diǎn)水。范文中的精彩文章或部分段落可齊讀，可讓寫作者自己誦讀，或讓擅長誦讀的學(xué)生朗誦，等等?？傊?，作文課也一樣能出現(xiàn)“書聲瑯瑯”的情景。至于小組合作閱讀，則是要求學(xué)生以小組的形式互相閱讀，然后自覺地去分析思路，領(lǐng)味詞句、文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)等，是在理解、比較、分析、質(zhì)疑中的合作閱讀，是較高層次的閱讀。從閱讀效果看，把3篇文章讀一遍，不如把一篇文章讀3遍，才可能為之后的“品析”做好鋪墊。

2.品評鑒賞習(xí)作

針對當(dāng)前作文講評課堂“學(xué)生主體地位缺失”“教師消極應(yīng)付作文講評”等問題，我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)有借鑒性的作文課堂講評教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品評、修改、寫升格作文的主體意識。在“精讀”范文基礎(chǔ)上，我一般將作文課堂“品評鑒賞”的過程分兩步：

第一環(huán)節(jié)“集中批改，品評范例”：教師從學(xué)生習(xí)作里挑出正、反兩檔次作文各1至2篇，提出修改標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生以“小組合作批改”形式共同進(jìn)行品評鑒賞。

第二環(huán)節(jié)“相互品評、自改互改”：作文講評要提倡民主精神，指導(dǎo)學(xué)生對自己和其他學(xué)生的作文進(jìn)行分析、評改，教師則針對學(xué)生作文中的優(yōu)劣得失進(jìn)行總體評析，這種方式在培養(yǎng)學(xué)生品析、評改作文能力的同時(shí)，又能有效提高學(xué)生的寫作能力。

從實(shí)踐看，“品評鑒賞”以學(xué)生為本，只有學(xué)生借助“自改互改”作文的形式對寫作的選材立意、章法布局、語言修飾等進(jìn)行充分交流，作文講評課才可能成為師生“議論紛紛”的“對話”課堂，也才可能實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”“讀寫一體”的效果。

3.積極反思，升格重作

教師在作文講評課開展前后都應(yīng)重視教學(xué)反思，批改過程要養(yǎng)成隨時(shí)整理批改筆記的習(xí)慣，這是課堂講評的依托；課后反思則有助于給教學(xué)提供向前行進(jìn)的“能源”。反思，是教師自身汲取經(jīng)驗(yàn)與提高素養(yǎng)的重要途徑。葉瀾教授曾說：“一個(gè)老師寫一輩子的教案不一定成為名師，但如果一個(gè)老師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師?！?/p>

與此同時(shí)，作文講評最終還應(yīng)當(dāng)落實(shí)于學(xué)生的反思，學(xué)生有反思，作文教學(xué)才不會(huì)流于形式。道理很簡單，作文一篇一篇機(jī)械化地寫，寫作之后則不做任何反思，沒有任何體會(huì)，就無法提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，可以將學(xué)生的優(yōu)秀反思和優(yōu)秀作文一起張貼在作文展示臺，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)給予熱情表揚(yáng)；這樣，“反思”環(huán)節(jié)就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

平時(shí)，我們在引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行細(xì)致到位的品評之后就會(huì)心滿意足地結(jié)束一次作文訓(xùn)練，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)即便如此用心，效果依舊不理想?！白魑慕虒W(xué)中，講評完就結(jié)束一次作文，正像一個(gè)人走錯(cuò)了路，向別人打聽，這時(shí)別人告訴他正確的走法，但是他卻不去走，那么指導(dǎo)就沒有作用了。因此，作文教學(xué)就成為了雞肋工程?！钡拇_如此，我們推崇“以讀促寫”，但“以讀代寫”是不務(wù)實(shí)的，我們應(yīng)當(dāng)借助語文的可仿性和可生成性，指導(dǎo)學(xué)生不吝時(shí)間和精力，把范文佳作作為模仿的對象去寫作文，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生二次寫作、三次寫作的意識和習(xí)慣，最終將“理性認(rèn)知”再次轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，以期達(dá)到“一次作文，兩次收獲”的目的。

三、優(yōu)化作文講評的緊迫性

基于以上問題及思考，我們要了解中學(xué)作文講評課堂的教學(xué)環(huán)境。

首先，從教師的“教”看，中學(xué)作文教學(xué)的課時(shí)安排與教材安排均沒有獨(dú)立空間，體現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。高中語文每周4—5個(gè)課時(shí)，作文教學(xué)僅僅從屬于語文教學(xué)，而且，缺失了獨(dú)立高效的作文教材，則直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無序化，教學(xué)效果無效化。

此外，從學(xué)生的“學(xué)”看，當(dāng)前學(xué)生生活單一、閱讀狹窄、寫作訓(xùn)練僵化，對許多學(xué)生而言，他們的作文是“缺氧”的，“寫作”只是應(yīng)試的附屬品，而不是充滿生命活力的“文字舞蹈”。當(dāng)代著名語文教育家張志公在1984年曾感嘆說：“中學(xué)畢業(yè)生連封信都寫不好，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！比甑臅r(shí)空距離，當(dāng)年的情景如今仍在不斷上演。

總之，以上現(xiàn)象反映了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，而我們的作文講評課堂也正是在這樣的教學(xué)氛圍中因循守舊，亦步亦趨；若不采取積極措施，勢必惡性循環(huán)。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)重新審視作文講評課堂，全面貫徹新課改所倡導(dǎo)的作文講評理念，要有改良現(xiàn)狀的信心，更要有投入改良實(shí)踐的熱情，不斷地從自身和他人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。恰如蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘理《新課程背景下優(yōu)化高中語文作文講評課的策略研究》。http：//epub.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx

[4] 仲寧《提高學(xué)生寫作水平，實(shí)施二次作文訓(xùn)練》，《教育教學(xué)論壇》2009年第1期。