摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師需要注意學(xué)生日漸提升的語文知識學(xué)習(xí)能力，借助激勵性評價(jià)的實(shí)施對學(xué)生加以教育引導(dǎo)，以期有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的激勵性教育評價(jià)中建立個(gè)人自信，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而高效完成語文知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文 激勵性評價(jià)

激勵性評價(jià)是結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂參與效果進(jìn)行鼓勵，借助認(rèn)可和引領(lǐng)性的教育評價(jià)對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)的教學(xué)策略。為了達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，教師可以借助教師激勵性評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生激勵性評價(jià)的實(shí)施和多媒體資源激勵性評價(jià)的實(shí)施對學(xué)生進(jìn)行多元教育評價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中激勵性評價(jià)的意義

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，其認(rèn)知能力和個(gè)人素養(yǎng)已經(jīng)在多年的知識學(xué)習(xí)中已有初步建立，故而教師借助語文課堂上的激勵性評價(jià)不僅能對其成長產(chǎn)生重要的作用和意義，也將對語文課堂的教育實(shí)踐起到重要的推動作用。

1.激勵性評價(jià)能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，多元化的激勵性評價(jià)將幫助其建立個(gè)人自信，提升課堂參與，結(jié)合激勵性評價(jià)中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.激勵性評價(jià)能實(shí)現(xiàn)教育引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向

對于很多學(xué)生而言，激勵性評價(jià)不僅是對其學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對于后續(xù)學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)—學(xué)生將會根據(jù)激勵性評價(jià)的引導(dǎo)找到后續(xù)知識學(xué)習(xí)和能力應(yīng)用過程的基本方向，不斷進(jìn)步。

3.激勵性評價(jià)能幫助學(xué)生在評價(jià)引領(lǐng)中延續(xù)學(xué)習(xí)動力，在課堂的參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語用能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的建立

激勵性評價(jià)的實(shí)施將幫助小學(xué)高年級學(xué)生受到激勵，感受到語文學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而積極、主動地投入到后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)和問題探究過程中，最終取得良好的知識學(xué)習(xí)效果。

4.激勵性評價(jià)能提升教學(xué)效果，促使學(xué)生始終跟隨教育節(jié)奏參與學(xué)習(xí)

激勵性評價(jià)的多元化實(shí)施能幫助教師取得良好的教育培養(yǎng)效果，也能借助激勵、引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，高效完成后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中激勵性評價(jià)的現(xiàn)狀

教師為了實(shí)施激勵性評價(jià)，需要針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文課堂上的教學(xué)激勵性評價(jià)實(shí)施調(diào)查和研究，并分析其當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀。經(jīng)過對多所小學(xué)語文教學(xué)的研究和教育文獻(xiàn)的探究，可知主要表現(xiàn)于以下四點(diǎn)：

第一，大部分教師都能認(rèn)識到語文課堂教學(xué)激勵性評價(jià)的重要意義和作用，并在課堂上加以利用。絕大部分教師都了解激勵性教育評價(jià)的意義，并能在語文教學(xué)過程中巧妙應(yīng)用，借此有效提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

第二，大部分學(xué)生能受到激勵性評價(jià)的鼓舞，并在語文課堂上積極參與，踴躍實(shí)踐。激勵性評價(jià)的實(shí)施將讓學(xué)生感受到被認(rèn)可、被贊同，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，最終更積極地投入到后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)和探究過程中。

第三，當(dāng)前的激勵性評價(jià)形式較為單一，主要為教師口頭給予的激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)的實(shí)施缺少系統(tǒng)化的實(shí)施方案，教師在教學(xué)中都是“隨機(jī)”使用，并未將激勵性評價(jià)的實(shí)施加以系統(tǒng)化、專業(yè)化完善。

第四，激勵性評價(jià)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，多為“你很棒”“你真厲害”等，缺乏針對性的激勵引導(dǎo)作用。眾所周知，從教育心理層面來看，籠統(tǒng)性的教育評價(jià)話術(shù)往往無法對學(xué)生形成深層次的教育引導(dǎo)，也無法幫助學(xué)生找到未來學(xué)習(xí)的方向。因此，教師需要在評價(jià)中針對性實(shí)施評價(jià)激勵，以期促使學(xué)生感受到被認(rèn)可感的同時(shí)找到語文學(xué)習(xí)和探究的正確方向。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中激勵性評價(jià)的實(shí)施

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)激勵性評價(jià)的開展將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到語文知識的學(xué)習(xí)和探究過程中。接下來，筆者將對小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中激勵性評價(jià)的實(shí)施進(jìn)行闡述，以期引領(lǐng)學(xué)生在激勵中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

1.教師主導(dǎo)的激勵性評價(jià)

所謂教師主導(dǎo)的激勵性評價(jià)，就是以教師為評價(jià)主體，學(xué)生為評價(jià)客體的教育評價(jià)形式。在教師主導(dǎo)的激勵性評價(jià)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生日后的努力方向進(jìn)行引導(dǎo)，以期借助完善的激勵性評價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，筆者請班級中的學(xué)生帶著感情朗讀課文，并在自主朗讀熟悉之后請學(xué)生站起來，帶著感情進(jìn)行課文朗讀。一開始，筆者發(fā)現(xiàn)大家都有些不好意思，班級中沒有人舉手。此時(shí)筆者及時(shí)借助激勵性評價(jià)進(jìn)行鼓勵：我剛才聽到了大家的自主朗讀，我認(rèn)為大家不僅能流利完成課文的誦讀，還能將作者對于草原的熱切和喜愛之情充分表現(xiàn)出來。語畢，班級中有幾位學(xué)生舉手想要參與課文的朗誦，且完成了對課文的有感情朗讀。在大家完成課文的朗誦后，筆者再次針對大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和朗讀成果進(jìn)行激勵性評價(jià)：通過大家的朗讀，我仿佛就站在了大草原上，甚至聞到了青草的味道，看到了成群的牛羊……大家在我的激勵性評價(jià)中感到很興奮，紛紛為自己朗誦取得的良好效果感到自豪?？梢?，借助筆者的激勵性評價(jià)，學(xué)生不僅建立了朗讀積極性，還提升了朗讀參與自信。

2.學(xué)生參與的激勵性評價(jià)

學(xué)生參與的激勵性評價(jià)就是以評價(jià)雙方均為學(xué)生加以開展的教育評價(jià)形式。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，同學(xué)之間的肯定和認(rèn)可有時(shí)候比教師的激勵更具效力。因此，教師可以借助學(xué)生參與的激勵性評價(jià)請學(xué)生之間互相評價(jià)，互相欣賞，以期促使學(xué)生在同窗之間的互相鼓勵，欣賞和評價(jià)中共同進(jìn)步，共同成長。

例如，在學(xué)完《宿建德江》這首詩歌之后，筆者請學(xué)生背誦。在語文課堂上，筆者想要檢驗(yàn)大家的古詩詞記憶效果，就要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作檢驗(yàn)，進(jìn)而借助小組合作高效完成對古詩詞記憶效果的檢驗(yàn)。為了幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)自信，提升記憶效率，筆者請每一個(gè)小組中的成員完成了背誦之后，其他人針對其記憶效果進(jìn)行客觀的激勵性評價(jià)。通過小組中的互相激勵性評價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組成員都在互相認(rèn)可和鼓勵中建立了學(xué)習(xí)自信，并切實(shí)在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和成長。

3.媒體資源的激勵性評價(jià)

在小學(xué)高年級學(xué)生的眼中，多媒體要比人更客觀，因此多媒體中展示的激勵性評價(jià)將更具有說服力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。故而教師可以在課堂上融入多媒體教育資源，并鼓勵學(xué)生在多媒體資源應(yīng)用中接受激勵性評價(jià)，進(jìn)而高效建立語文學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在學(xué)完《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩之后，筆者借助多媒體在大屏幕上展示了知識學(xué)習(xí)效果的檢測軟件，并鼓勵學(xué)生以搶答的游戲形式參與問題的回答。在課堂上，多媒體屏幕上展示出了“三首古詩分別詠誦了哪些事物”“三首古詩分別表達(dá)出作者怎樣的思想感情”等問題—每一個(gè)問題都需要學(xué)生以口頭表述的形式回答，而多媒體軟件會根據(jù)學(xué)生的語音檢測其問題回答的正確性，進(jìn)而給出客觀、理性的激勵性評價(jià)。最終，學(xué)生不僅借助這種趣味性的激勵性評價(jià)建立了學(xué)習(xí)自信，還在課堂的參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)高年級語文教師為了有效提升語文課堂的教學(xué)效率，需要借助激勵性評價(jià)策略對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生在激勵中建立個(gè)人自信，在激勵中完成自我認(rèn)知，在激勵中找到學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而逐步在激勵性評價(jià)的鼓勵和引導(dǎo)下完成語文知識的掌握，學(xué)習(xí)能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸雯君《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的“教”和“導(dǎo)”》，《才智》2019年第28期。

[2] 韓璐《激勵性評價(jià)要恰逢時(shí)機(jī)—小學(xué)語文課堂中的激勵性策略》，《課程教育研究》2017年第31期。

（本文為2019年度蘭州市個(gè)人課題《小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)激勵性評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：LZ[2019]GR2458，主持人王學(xué)春）