王丹中 徐胤莉 張文姍

【摘 要】實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是高職教育高質(zhì)量發(fā)展中必須深入探索和持續(xù)推進(jìn)的根本性問(wèn)題。高職教育有效教學(xué)有著自身的意蘊(yùn)內(nèi)涵，推進(jìn)有效教學(xué)需要遵循系統(tǒng)性、主體性、科學(xué)性原則。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞有效教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)保障四個(gè)層面進(jìn)行了深入探索和系統(tǒng)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職教育;有效教學(xué);意蘊(yùn)內(nèi)涵;系統(tǒng)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）60-0015-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王丹中，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）黨委書(shū)記，研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?2.徐胤莉，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）高職教育研究院院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?3.張文姍，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）高職教育研究院課程研究室主任，講師，主要研究方向?yàn)楦呗氄n程建設(shè)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)，高職教育高質(zhì)量發(fā)展最終歸結(jié)在人才培養(yǎng)的高質(zhì)量上，而人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的決定因素是教學(xué)的有效性。因此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是高職教育高質(zhì)量發(fā)展中必須深入探索和持續(xù)推進(jìn)的根本性問(wèn)題，它不僅應(yīng)是教師個(gè)體的自覺(jué)追求，更應(yīng)該是高職院校系統(tǒng)開(kāi)展的組織化活動(dòng)。推進(jìn)有效教學(xué)，需要厘清高職教育有效教學(xué)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，抓住教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、高職教育有效教學(xué)的意蘊(yùn)內(nèi)涵

對(duì)“有效教學(xué)”比較全面的定義是“教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期效果的教學(xué)”。[1]這一定義從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩個(gè)方面呈現(xiàn)了有效教學(xué)的內(nèi)涵：一是教學(xué)過(guò)程要符合相應(yīng)教育類(lèi)型的教學(xué)規(guī)律，符合相應(yīng)生源的學(xué)情特征，能使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”真正、持續(xù)、有效地發(fā)生。二是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)被有效達(dá)成，包括：有效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合度高;有效率，即教學(xué)的產(chǎn)出投入比大;有效益，即教學(xué)活動(dòng)的收益與社會(huì)/個(gè)人的教育需求契合程度高。[2]將上述有效教學(xué)內(nèi)涵納入高等職業(yè)教育這個(gè)具體領(lǐng)域中，結(jié)合“職業(yè)教育”作為一種教育類(lèi)型、“高等”作為一種教育層次的個(gè)性特征，高職教育的有效教學(xué)應(yīng)具有以下內(nèi)涵。

一是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作領(lǐng)域需求，體現(xiàn)生產(chǎn)性和動(dòng)態(tài)性。職業(yè)教育是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，是就業(yè)導(dǎo)向的教育，不僅要做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，對(duì)技術(shù)含量高、發(fā)展快的領(lǐng)域還要密切跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容高度契合人的全面發(fā)展需求，體現(xiàn)融合性。高職教育承擔(dān)著為產(chǎn)業(yè)一線輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，正確的價(jià)值觀和敬業(yè)專(zhuān)注的工匠精神是大國(guó)工匠、能工巧匠成長(zhǎng)的前提。高職教育的有效教學(xué)必須是德技并重的，能夠融合職業(yè)技能與職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力與非專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，有效支撐人的全面發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。

三是教學(xué)方式符合技術(shù)技能的傳授規(guī)律，體現(xiàn)實(shí)踐性。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)為主。所謂技術(shù)知識(shí)是“制造人造物或進(jìn)行社會(huì)管理、提供社會(huì)服務(wù)時(shí)所需要的‘應(yīng)該怎樣做的知識(shí)，它包括技能、訣竅、方案、程序與規(guī)則等內(nèi)容”。[3]強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，在“做中學(xué)”“做中悟”，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐習(xí)得技能，是技術(shù)知識(shí)傳授最有效率的途徑。

四是教學(xué)理念適應(yīng)高職的學(xué)情特征，突出“以學(xué)生為中心”?，F(xiàn)階段高職的生源普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不佳、能力不足的問(wèn)題，生源多樣化還帶來(lái)了學(xué)習(xí)需求多樣化的問(wèn)題。這決定了高職的教學(xué)需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加著力于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

二、高職教育有效教學(xué)的推進(jìn)原則

推進(jìn)有效教學(xué)，本質(zhì)上是以課堂為核心的教學(xué)改革活動(dòng)，在組織過(guò)程中要遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。有效教學(xué)雖然主要反映為課堂教學(xué)的有效性，但決定教學(xué)是否有效的絕不僅僅在于課堂的45分鐘，還包括培養(yǎng)方案、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教師能力、學(xué)生狀態(tài)、質(zhì)量保障等眾多因素的共同作用，唯有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、整體性改進(jìn)，才能保證有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)效。

（二）主體性原則

教學(xué)最終呈現(xiàn)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這是決定教學(xué)有效性的最關(guān)鍵因素。推進(jìn)有效教學(xué)，要高度重視這兩類(lèi)活動(dòng)主體的作用，對(duì)引導(dǎo)和幫助教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”應(yīng)有切實(shí)舉措。

（三）科學(xué)性原則

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都有其客觀規(guī)律。推進(jìn)有效教學(xué)，不能只靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，需要在豐富的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下科學(xué)構(gòu)建實(shí)施方案，讓教學(xué)改革更符合規(guī)律，更有效率。

三、高職教育有效教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)踐

基于上述思考和原則，近年來(lái)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞有效教學(xué)，進(jìn)行了深入改革。

（一）落實(shí)成果導(dǎo)向，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性體現(xiàn)在內(nèi)涵的契合度和實(shí)施的貫通性上，即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵能準(zhǔn)確體現(xiàn)需求，并能從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)再到課堂教學(xué)目標(biāo)一以貫之，在實(shí)施中不出現(xiàn)偏移。對(duì)此，學(xué)校借鑒國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)互認(rèn)規(guī)范《悉尼協(xié)議》，引入成果導(dǎo)向教育理論，在教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上形成了一整套規(guī)范。

20世紀(jì)80年代從美國(guó)發(fā)端的成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，并始終貫穿于國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。OBE理論內(nèi)涵豐富，既包括“成功是成功之母”“學(xué)校要對(duì)學(xué)生的成功負(fù)責(zé)”等教育理念，又包括聚焦學(xué)習(xí)成果“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)邏輯，[4]對(duì)高職教育有很好的適用性和指導(dǎo)性。

借鑒成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)范式，學(xué)校從需求出發(fā)，組織內(nèi)外部利益相關(guān)方綜合考慮國(guó)家社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校定位、學(xué)生預(yù)期等多方面的需求，參照國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)互認(rèn)體系對(duì)3～4學(xué)年制工程教育畢業(yè)生的能力規(guī)范，形成了學(xué)校、專(zhuān)業(yè)兩級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。其中，畢業(yè)要求按照“專(zhuān)業(yè)能力、問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、履行責(zé)任、創(chuàng)新能力”八個(gè)核心能力維度表述，對(duì)每個(gè)能力維度均明確了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層面的內(nèi)涵（如表1所述）。這八項(xiàng)核心能力，融合知識(shí)、技能、素質(zhì)要素，涵蓋專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力，體現(xiàn)信息類(lèi)高職教育的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)體系的主干。

借鑒成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施邏輯，學(xué)校按照“校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力→專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力→專(zhuān)業(yè)核心能力指標(biāo)→課程教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)”，自上而下逐級(jí)分解，自下而上逐級(jí)支撐，并通過(guò)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、單元教案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)文件，將目標(biāo)貫通到教學(xué)全過(guò)程，保持在實(shí)施中的一致性。

（二）樹(shù)立“動(dòng)課”共識(shí)，提升教學(xué)過(guò)程的有效性

學(xué)校明確了打造“動(dòng)課”的課堂教學(xué)改革方向，即課堂教學(xué)需實(shí)現(xiàn)觸動(dòng)心靈的價(jià)值引領(lǐng)、聯(lián)動(dòng)崗位的教學(xué)內(nèi)容、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)互促的課堂生態(tài)、移動(dòng)泛在的學(xué)習(xí)方式。觸動(dòng)心靈的價(jià)值引領(lǐng)落實(shí)高職教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為“課程思政”建設(shè)。聯(lián)動(dòng)崗位的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高職教學(xué)與工作領(lǐng)域密切對(duì)接的要求，在實(shí)踐中需要做實(shí)職業(yè)崗位常態(tài)化調(diào)研，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)反映了高職教學(xué)中行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)踐中可以呈現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、分組教學(xué)法等諸多方法?；?dòng)互促的課堂生態(tài)反映有效教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注“教”對(duì)“學(xué)”的激發(fā)和“學(xué)”與“學(xué)”的互促。移動(dòng)泛在的學(xué)習(xí)方式既是高職課堂借助網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)時(shí)空局限的要求，又是對(duì)高職教育面向未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的響應(yīng)。學(xué)校對(duì)“動(dòng)課”的內(nèi)涵進(jìn)行了多個(gè)層面的培訓(xùn)宣講，并以此為框架修訂聽(tīng)課評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，逐步在教師中建立起改革共識(shí)。

（三）立足過(guò)程改進(jìn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

作為有效教學(xué)組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的不在于終結(jié)性的準(zhǔn)確評(píng)判、甄別和篩選，而在于過(guò)程性的有效診斷、調(diào)控和導(dǎo)向。學(xué)校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)周期設(shè)定為一個(gè)教學(xué)單元。有效診斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因此強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，要求教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一條教學(xué)目標(biāo)都要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式。比如教學(xué)目標(biāo)中有提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的要求，教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生分組完成作業(yè)，那么在教學(xué)評(píng)價(jià)中就應(yīng)對(duì)學(xué)生在分組中的合作表現(xiàn)打分，打分方式可以是教師觀察評(píng)價(jià)，也可以是同組學(xué)生互評(píng)。由于單元教學(xué)目標(biāo)常常包括知識(shí)、技能、素質(zhì)等多種因素，單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)因此也是多樣化的，可以較為全面地反映出該周期教學(xué)的情況。有效調(diào)控指的是教師根據(jù)診斷情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不足及時(shí)做出補(bǔ)救和改進(jìn)。這里特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注在單元評(píng)價(jià)中處于后端的學(xué)生，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。有效導(dǎo)向指的是發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，配合參與教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)校將課程大綱發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)課前就能了解課程和每個(gè)單元的評(píng)價(jià)要求。

（四）抓住關(guān)鍵活動(dòng)，提升教學(xué)保障的有效性

首先是教師教學(xué)能力的提升，這是有效教學(xué)的根本保證。一方面高職的生源相比普通高等教育更為復(fù)雜，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高;另一方面高職教師一般缺乏師范教育背景，教育教學(xué)的理論認(rèn)知和能力基礎(chǔ)較為薄弱。這兩方面情況決定了高職教育推進(jìn)有效教學(xué)，需要將教師的教學(xué)能力系統(tǒng)提升放到重中之重的位置上。對(duì)此，學(xué)校在實(shí)踐中總結(jié)出教師教學(xué)能力提升的四層體系（如表2所示）。依托教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體“匠心教書(shū)”，分層次、多形式地組織教師開(kāi)展教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，營(yíng)造精研教學(xué)的良好氛圍，形成互相激發(fā)的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特長(zhǎng)，培育專(zhuān)家型教師，讓教師在教學(xué)能力發(fā)展的道路上有目標(biāo)、有團(tuán)隊(duì)、有平臺(tái)、有成就。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，這是有效教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“教”的有效依賴(lài)于“學(xué)”的有效。為促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)、配合教學(xué)，學(xué)校將人才培養(yǎng)方案和課程大綱匯編成各專(zhuān)業(yè)的《學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》，人手一冊(cè)發(fā)放給學(xué)生。在入學(xué)教育中，專(zhuān)業(yè)教師需要系統(tǒng)講解人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求和畢業(yè)條件;在各門(mén)課程的首次課上，任課教師需要系統(tǒng)介紹課程大綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)考核方式。為便于學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)校要求每位任課教師都要向?qū)W生公布課后輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和聯(lián)系方式。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)校建立了常態(tài)化的調(diào)查制度，要求任課教師在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，都要通過(guò)問(wèn)卷或訪談進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)的指導(dǎo)舉措。

最后是課程本身的持續(xù)改進(jìn)，這是有效教學(xué)的重要前提。學(xué)校建立了兩個(gè)層面的課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。一是課程單元改進(jìn)。每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，課程團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生的單元成績(jī)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)平臺(tái)匯總的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研討，重在改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。二是課程大綱改進(jìn)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，課程團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)期評(píng)教數(shù)據(jù)、企業(yè)崗位調(diào)研信息等，對(duì)課程大綱進(jìn)行整體修訂，重在改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。課程大綱修訂后，需要在分院課程委員會(huì)進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)委員會(huì)審核后方能實(shí)施。

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