李曙光

摘 ?要：在體育教育專業(yè)教師標準化專業(yè)技能素養(yǎng)的改革過程中，對于體育教師專業(yè)標準的構(gòu)建成為未來體育教育教師行業(yè)發(fā)展的重要研究對象。本文通過查找文獻的方法對體育教師專業(yè)標準構(gòu)建中存在的問題進行總結(jié)，并在實踐的基礎上，為體育教師的專業(yè)標準構(gòu)建實踐過程中，所出現(xiàn)的相關(guān)問題給予幾點建議。為我國體育教育專業(yè)教師專業(yè)化標準構(gòu)建奠定更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師 ?標準 ?專業(yè)結(jié)構(gòu) ?構(gòu)建 ?研究

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0221-03

Abstract： In the process of the reform of physical education teachers' standardized professional skills， the construction of physical education teachers' professional standards has become an important research object for the future development of physical education teachers' industry. This paper summarizes the problems existing in the construction of physical education teachers' professional standards by searching for literature， and on the basis of practice， gives some suggestions for the relevant problems in the construction of physical education teachers' professional standards. It will lay more theoretical basis for the construction of professional standards of physical education teachers in China.

Key Words： Teacher; Standards; Professional structure; Construction; Research

在學校體育教育改革過程中，體育教師的專業(yè)水平能力直接影響到本學校的學校教育體制的優(yōu)秀程度。2015年，我國對于教師資格考試制度全面推行，為我國教師隊伍的優(yōu)秀化奠定了基礎。原師范院校對于教師資格證的取得由審核制變成考試制度，這對于將要面臨進入到社會的教師來說是另一種嚴峻的考驗。近些年，隨著社會教育質(zhì)量的不斷提高，對于體育教師來說也面臨著很大的考驗。越來越多的體育教育專業(yè)對于學生的選取相當?shù)膰栏?，面臨未來將要進入到各個學校從事教師專業(yè)所帶來的壓力。在新的教育形式改革過程中，通過各種創(chuàng)新型的職業(yè)培訓，來加大對于體育教師專業(yè)標準化的形成是未來教師能夠立足于各個學校進行教育的關(guān)鍵。

2018年，國務院頒布了對于教師準入標準的要求，并進一步細化了教師專業(yè)標準的條例。相比于國外的發(fā)達國家來說，我國對于教師專業(yè)標準的制定實施相對比較簡單，特別是近些年在改革的基礎上加大對于教師標準體系的建立。從整個世界范圍之內(nèi)，我國對于教師專業(yè)標準的推行借鑒了很多歐美國家的專業(yè)標準制定。這不僅對于我國的教師專業(yè)標準制定有很大的參考意義，還從一定歷史上完善了我國對于教師專業(yè)標準制度的建立。近些年，國家提高對于教師的工資待遇，并且從本質(zhì)上對教師的專業(yè)技能知識結(jié)構(gòu)有了重新的認知和規(guī)定，可以看出國家對于教師專業(yè)技能的投入力度也是相對較大的。本文通過對教師專業(yè)基礎改革過程中所發(fā)生的各種問題進行論述，并對實際的改革過程中所面對的各種問題進行分析，在實際的改革中通過針對教師個體專業(yè)化提升提出更多的要求。

1 ?基于教師專業(yè)標準體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)改革思路

我國對于教師專業(yè)標準的體育教師結(jié)構(gòu)改革思路主要是以學術(shù)型為主，在整個中小學及高校教育系統(tǒng)對于體育教師專業(yè)的定位和研究也以更多的學術(shù)型研究為重要的思路進行改革。從近些年對于中小學體育教師的專業(yè)定位研究較多，更多的是以快速培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學體育教師為主要的突破點，從更多的學術(shù)理論研究對教師專業(yè)性標準進行定義。隨著近些年教師專業(yè)性改革的不斷深化，對于體育教師專業(yè)標準的結(jié)構(gòu)研究主要從理論性研究轉(zhuǎn)變成了實踐應用性研究，并且在中小學體育教育階段向高校體育教學轉(zhuǎn)化，具體從細化的專業(yè)設置及其各種專業(yè)內(nèi)容的分配來規(guī)定體育教師專業(yè)技能的系統(tǒng)化。在整個體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的過程中，以整體的教學目標和教學內(nèi)容為基礎，對于體育教師專業(yè)性標準的一系列理論內(nèi)容進行評述，并不斷地以教學目標作為參照點。整體上能夠看出，現(xiàn)階段對于體育教師專業(yè)標準的結(jié)構(gòu)改革思路，從指導的方針和專業(yè)標準化內(nèi)容逐漸向改革的路徑和實際的操作方案行進，從當前的就業(yè)和社會變革過程中可以很容易看出，社會對于教師行業(yè)的重視及其教師在未來專業(yè)結(jié)構(gòu)改革過程中所要面向的方向都是息息相關(guān)的。教師的變革源于學生在進入社會之后所要面對的各種困難，教師要通過專業(yè)能力的不斷提升，教授學生更加專業(yè)化地、從容地面對所要經(jīng)歷的各種困難。

2 ?專業(yè)標準下體育教師標準改革分析

2.1 調(diào)整改革結(jié)構(gòu)，突出教師素養(yǎng)

在進行整個結(jié)構(gòu)布局的過程中，以改革的相關(guān)政策性文件為中心，逐步設計出個性化的教學課程，并通過一定的主要課程衍伸到各個專業(yè)性選修課程。在評估的過程中，以教師的核心素養(yǎng)為主要的養(yǎng)成性評價。從不同的維度對教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性功能進行細分，培育體育教師專業(yè)性的特點，并且，對于教師專業(yè)理論素養(yǎng)進行科學化的升華。從實際的改革過程中，可以很容易看出教師所要面對的專業(yè)性技能能力的改革，通過培訓來完成先期的自身能力提升，并通過后期對于整個課程設置進行革新性的變革，這也是教師進行課程改革當中最重要的一個環(huán)節(jié)。

2.2 改革教學大綱，創(chuàng)新專業(yè)課程

對于體育教師專業(yè)性標準改革的基礎，主要的教學大綱為方向在整個宏大的工程當中，制定出各種專業(yè)性培養(yǎng)要素課程，并通過一系列的實踐教學顯示出體育教師專業(yè)性課程表現(xiàn)素養(yǎng)能力。在實際的課程大綱完善改革過程中，教師所要面對的不僅是自身專業(yè)能力的局限，更多的是對于國家政策文件改革方向的把控。在實際的教學過程中，教師所要編著的各種專業(yè)課程能夠很好地把控學生學習內(nèi)容的同時，又能夠體現(xiàn)國家對于體育課程改革的具體動向。這是教師在專業(yè)能力上所要彌補的能力，同時也是在未來教學大綱改革課程編著方面所要掌握的技能。

2.3 重視實踐應用，培養(yǎng)教師教學能力

在體育教育專業(yè)教育實習階段，主要是以學生在實際的教學過程中去培養(yǎng)，未來體育教師實踐能力這個環(huán)節(jié)是非常重要，并且作為體育教師專業(yè)標準課程的研究主要環(huán)節(jié)對于教師專業(yè)特點的核心素養(yǎng)塑造，從另一方面也是起到了檢驗的作用。體育教師實際教學能力的養(yǎng)成，最主要是在教學實習過程階段專業(yè)標準的設定上應重視實習生在實際教學過程中的表現(xiàn)。

2.4 加強教師培訓，廣泛開展繼續(xù)教育

從近些年新入職體育教師所出現(xiàn)的問題能夠看出更多的教師實際的教學經(jīng)驗缺乏，導致了在教學過程中出現(xiàn)了很多的問題，這就要求學校在平時，對于青年教師教師培訓的力度應該加大。并且定期開展周期性的繼續(xù)教育，讓新教師更快地融入到快節(jié)奏的高校教學過程中，并且，針對不同的專業(yè)缺乏制定出各種適應性的培訓方案，對于新教師所要面對的教學困惑，高校應積極協(xié)調(diào)進行老教師經(jīng)驗分享，讓新教師能夠快速完成角色轉(zhuǎn)化。

3 ?專業(yè)標準下體育教師專業(yè)構(gòu)建改革反思

3.1 體育教育專業(yè)人才改革勢在必行

從整個初等體育教育階段對于體育教師的專業(yè)性素養(yǎng)調(diào)查能夠看出，更多的體育教師在教學質(zhì)量上所表現(xiàn)出的不專業(yè)性為實際的教學工作帶來了很多的不確定因素，特別是近些年越來越多的教學改革讓新入職的體育教師的專業(yè)性很難融入到不穩(wěn)定的學校體育工作當中，在整個體育教師師資改革的過程中，以理論性的標準對于體育教師進行專業(yè)化的評估，忽略了實踐性的重要性。

3.2 體育教育專業(yè)信息化發(fā)展的緊迫

傳統(tǒng)的體育教育方法是與體育教師在實踐的基礎上對學生進行機械化的傳輸。然而，在改革的過程中要不斷加大體育教師對于信息化技術(shù)的應用，選取更多的教育資源，對學生進行多方位、多元化的教學手段應用。對于體育教育專業(yè)性的標準分析，構(gòu)建過程中要充分地重視信息化標準所帶來的評估。

3.3 加強體育教育專業(yè)實踐化環(huán)節(jié)的監(jiān)督

對于體育教師的專業(yè)化標準衡量是多元化的，然而在實際的學校體育教學過程中，學校主管部門應加大力度對于課程的標準化及其教師專業(yè)化操作進行系統(tǒng)化的量化分析，制定出適合學生學習的教學內(nèi)容，并且在科學化的教學評估基礎上對體育教師專業(yè)化標準進行合理化的評價。

4 ?結(jié)語

對于體育教師的專業(yè)構(gòu)成來說，不僅是教師在上學期間所學得的各種基礎知識與運動技能。教師要針對不斷改革創(chuàng)新的教學課程完善自身的教學技能，針對不同學生所需求的教學內(nèi)容進行自我學習以提升，不斷應對現(xiàn)階段我國對于體育課程改革內(nèi)容所要出現(xiàn)的各種問題，這也是在未來體育教師專業(yè)素養(yǎng)所必備的最關(guān)鍵能力。對于學生來說，在未來體育課程實施學習過程中，所要面對的是全新的教學形式、教學內(nèi)容和教學方法。這就使得學生要在正確的引導下完成革新之后的課程。同時，對于體育教師來說也將面臨著不小的挑戰(zhàn)。

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