徐倩

摘 要：作文教學是語文教學工作中的重要模塊，受應試教育和教師觀點等多種因素的影響，小學作文教學在教學觀念、實踐途徑中存在著一定的問題。“生活化”的策略是小學高年級語文教學中的重要探索方向，能夠為小學生引來內容和思想的“活水”，使其作文素養(yǎng)獲得新的突破。本文在生活化的視角下對作文教學中的問題進行了分析，并從激發(fā)寫作興趣、引導學生主動參與、實現評語的“生活化”等多個維度提出了提升作文生活化教學效果的實踐路徑，為小學作文教學的深入發(fā)展提供參考。

關鍵詞：小學高年級 作文 生活化

隨著課程改革的不斷深入，作文能力的重要性開始在小學語文綜合素質培養(yǎng)中凸顯出來。就作文教學的規(guī)律而言，作文可視為小學生對于自身生活經歷及情感的再現、反映和創(chuàng)造，而這也就決定了豐富多彩的生活將成為小學生作文創(chuàng)作取之不竭的源泉。語文新《課標》中更是明確指出，小學語文的作文教學應貼近小學生的生活實際，讓學生養(yǎng)成易于動筆、樂于表達的習慣，能夠對生活中的真實的情感進行表達，以“生活化”為策略尋找作文教學中生活與寫作的結合點，成為當前語文作文教學改革中的一個重要方向。

一、小學高年級作文教學生活化的研究意義

葉圣陶先生曾說：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！币欢螘r期以來，我國的很多小學生，特別是小學的高年級學生，談作文而色變，對習作有著很大的恐懼，這類學生的作文內容單一、與生活脫節(jié)、形式老套、索然無味。很多小學語文教師都面臨這一問題。為有效地改觀這一問題，生活化的作文教學探索悄然展開，它以“生活化”的角度來優(yōu)化作文，賦予作文以“生活印象”，提高小學生的作文綜合素養(yǎng)，最終實現在“生活中作文，作文中做人”的育人目標。實踐證明，生活化的教學探索，可以有效革除傳統(tǒng)作文教學中的不足，使學生在更為貼近自身生活的情景和問題中，參與到作文教學內容的學習和討論中，從而實現教學目標的達成。與此同時，這些生活化情節(jié)的融入，能夠將抽象枯燥的寫作理論和學生的實際生活經驗緊密聯系在一起，讓學生感受到寫作與生活的關聯。同時，這一教學策略也能夠在活躍作文教學氛圍和提高作文課堂參與度上發(fā)揮出積極的推動作用。

二、小學高年級作文教學生活化的誤區(qū)

1.忽視興趣培養(yǎng)

生活化教學的本質是通過對生活的涵養(yǎng)來實現學生習作素材的供給、思維的點醒、情感的傳達及思想的升華，讓學生在這樣的教學框架下生發(fā)出寫作的興趣。在實踐調查中發(fā)現，部分教師未能充分認識到生活化教學的實質，將生活化的教學等同于學生自我求知的教學，忽視了教學手段的有效干預對寫作興趣的提升。這一顯性問題若未能較好地解決，將使得學生在生活化教學中所點燃的熱情，隨著時間的延長而逐步熄滅。

2.目標設定虛化

一段時間以來，小學高年級語文教師在生活化教學當中，不應過分注重對于生活化情境的打造，應實地還原生活方式，讓學生以生活化的視角去觀察生活、描寫生活及反思生活。在這一過程中，因偏執(zhí)性地要求學生在生活化作文教學中有所得，導致在生活化的情境之下，教學目標的達成率不高。猶如陷入了“素質”與“應試”的形式困局，這就要求教師在這一過程當中，通過創(chuàng)造性的工作找到目標要求和素養(yǎng)培養(yǎng)的結合點，推動生活化作文教學的實效化。

3.評價方法單一

生活化教學的背景下，學生的習作內容往往呈現出更大的隨意性。從一定層面而言，這是教學在一種更為宏觀上的收獲，但這一收獲也會給教師的課堂評價造成一定的問題。基于“點性”問題的評價，不能夠實現對于“面性”問題的全面解決。與此同時，在教學評價當中，對于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更好的要求，需要以更為豐富的專業(yè)學識和文學素養(yǎng)來完成對于學生的點醒。

4.教師素養(yǎng)的痛點

在小學作文教學的過程當中，教師語文綜合素養(yǎng)的短板還是普遍存在的，這一短板不僅體現在教學策略的選擇層面，還體現在教師自身對于生活化的解讀能力。部分小學高年級教師自身的寫作能力及文化修養(yǎng)不足，在一定程度上導致了在生活化的教學實施當中，無法成為一個真正的“引導者”。對于生活化的情景設置少有創(chuàng)新，對于生活化情景中所飽含的情感和價值未能進行解讀。這就導致生活化教學的實施效果不夠理想，無法實現學生習作素養(yǎng)的提升。

三、小學高年級作文教學生活化的路徑

1.激發(fā)學生的寫作興趣

部分研究學生心理的學者認為：積極的情緒狀態(tài)下學生能在思想的碰撞中擦出人文素養(yǎng)的火花，進而讓學生智力得到開發(fā)，美育得到發(fā)展。小學高年級作文教學的開展中，應將學生寫作興趣的培養(yǎng)放在首位。“興趣是最好的老師”，是學生求知的動力。只有在師生之間形成相互交流的平臺，學生才能興致盎然地插上想象的翅膀，帶著這雙翅膀進入寫作的學習中去，煥發(fā)出語文課堂的特有活力。實踐證明，以學為樂，以樂促學，在良好的課堂氣氛中，老師和學生能夠相互理解、相互融洽、平等合作，從而為小學高年級語文寫作教學的開展奠定基礎。

2.合理的情境目標設定

語文教師應首先確保小學高年級學生可以對教學生活化的情境設定有一個全面的認知，避免小學高年級學生因對作文教學內容和教學情境架構的片面理解，導致習作中出現不知所學、內容空洞的窘境。因此，生活化情境創(chuàng)設就顯得尤為重要，這將是小學高年級學生在寫作訓練中提升自身能力和技巧的關鍵。如：在端午節(jié)前，鼓勵小學高年級學生通過資料查閱完成對端午節(jié)文化背景的了解，并要求小學高年級學生以屈原投江的故事為內容，寫一篇端午節(jié)的小短文，在班級中進行展示。

3.實現評語的“生活化”

對于很多小學高年級學生而言，他們對于自身的習作，有著一種獨特的愛，這份愛是隱秘而敏感的。很多教師在生活化的教學策略中對評語中的“生活化”探索并未能及時地跟進，仍是以傳統(tǒng)的定性式的批語形式來實施，著重對于結構、手法、修辭、情感等方面的評價。其實，評語作為作文教學中的重要環(huán)節(jié)，也要實現“生活化”。教師可采用談心式的生活化評語的方式來實現對作文的點評，充分肯定其作品的優(yōu)點，多表揚、贊美，以更為寬容的態(tài)度去看待小學生對于生活的追憶和傾訴，用生活化的情感去“靜待花開”。

4.彰顯教師的個人魅力

小學生與教師一起相處的時光占到了學生日常生活的一半以上。從某種意義上講，小學生關于教師的記憶占絕大部分。因此，在小學語文作文教學的探索中，也應將這一影響因素充分放大，使之成為教學生活化策略的重要手段。

新課改背景下，小學高年級語文教師應該作為一個端莊優(yōu)雅、底蘊深厚的文化傳播者，引導學生深入學習。作文課堂要使小學高年級學生能感受到老師的多才多藝。教師個人魅力的發(fā)揮將使小學高年級語文寫作教學在春風化雨中實現對學生心田的浸潤，進而使學生心中的種子開始萌發(fā)。

綜上所述，小學語文作文教學作為新《課標》要求下語文教學工作的重要模塊，其突出作用和特殊價值開始被廣大語文教育工作者所認同。小學生良好的寫作能力不僅是其語文素養(yǎng)的體現，更是其綜合素養(yǎng)的外化。在這一探索過程中，作文教學“生活化”策略的運用，改變了傳統(tǒng)小學語文作文教學形式化、單一化的狀況，打破了氣氛緊張沉悶、主體地位不明顯、學習興趣不高的課堂局面，并在生活化的模擬情境中，實現新《課標》要求下學生作文在課程內容、課堂架構、學習氛圍等方面的切實轉變。

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