潘玉萍

摘要：新時(shí)期的初中語文教學(xué)之中，要求教師要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能夠在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，并主動(dòng)參與到對(duì)自身綜合素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)之中，獲得更加全面的發(fā)展?；诖?，本文對(duì)以學(xué)生為主體的初中語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0031

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國各階段的教育教學(xué)之中都開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，期望通過此種教育培養(yǎng)出更多具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力以及良好品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。但通過對(duì)當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然較多語文教師都意識(shí)到了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的必要性，但教學(xué)之中并未付諸實(shí)際行動(dòng)，教師依然占據(jù)課堂的主體，這對(duì)于人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面性發(fā)展極為不利。因此，這就需要教師想方設(shè)法構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中語文課堂，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展而服務(wù)。

一、搭建輕松的初中語文教學(xué)環(huán)境

初中語文課堂教學(xué)之中，教師想要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體課堂的構(gòu)建，就必須要先為學(xué)生搭建輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠真正放下心中的防備，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，受到更為綜合性的教育與培養(yǎng)，顯著提升自身的綜合素質(zhì)。但想要實(shí)現(xiàn)搭建輕松教學(xué)環(huán)境的教學(xué)目的，首要的任務(wù)就是要建立起良好的師生關(guān)系，這樣師生在課堂之中才能無障礙的溝通，以便于教師更精準(zhǔn)的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、思維情況，使得后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性與實(shí)效性，提升課堂教學(xué)的效率。

具體而言，課堂教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并在互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，多為其提出完善及創(chuàng)新建議，讓學(xué)生真正有所收獲。課下之時(shí)教師要多與學(xué)生聊天以及話題討論，與學(xué)生進(jìn)行朋友間的相處。相信在這樣的教學(xué)背景下，必能為學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體性，更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、妥善處理教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性

通過對(duì)當(dāng)前初中語文教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其不僅配備了十分系統(tǒng)的教學(xué)資源，而且也涌現(xiàn)出了多種教學(xué)設(shè)備，這都為初中語文課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新教學(xué)的契機(jī)。但在實(shí)際的初中語文教學(xué)之中，仍能夠發(fā)現(xiàn)較多教師教學(xué)中都未對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用，延續(xù)的仍是照本宣讀的教學(xué)方式，這樣的課堂教學(xué)背景下只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，即學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越低，不能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的初中語文教師，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源及設(shè)備的研究，在對(duì)之合理應(yīng)用的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的趣味性，以此提高學(xué)生的課堂參與性，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際功效。

比如，在學(xué)習(xí)《三峽》課文之時(shí)，由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷還不足，大部分學(xué)生都未身臨其境的去感受過三峽，僅靠課文中的描寫，學(xué)生無法真正對(duì)其美景進(jìn)行想象。此時(shí)，教師就可以在課前去網(wǎng)絡(luò)中搜集與三峽相關(guān)的文字、圖片及視頻等資料，將之進(jìn)行有效加工，課中借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放，這樣的方式能讓學(xué)生在直觀觀看及感悟的過程中快速與作者形成情感共鳴，并主動(dòng)參與到課堂之中發(fā)表自己的觀后感及想法，這樣的教學(xué)能確保學(xué)生真實(shí)參與到課堂之中，進(jìn)行極為有效的主體性學(xué)習(xí)、感悟與情感升華，使得語文課堂教學(xué)更加靈活與有趣。

三、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性作用

情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用之時(shí)，能為學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣的情境，這無疑能夠更加有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，并給學(xué)生預(yù)留充分的思考與學(xué)習(xí)空間，非常有助于學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)及發(fā)展。而在具體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中，教師必須要基于不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣才能夠?qū)⒅饔酶恿芾毂M致的發(fā)揮出來。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》課文之時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游情境：“小游客們，你們是否看過紫藤蘿瀑布呢？今天我們一起來觀賞吧！”此種疑問情境的應(yīng)用過程中，能有效喚醒學(xué)生的好奇心，在欣賞與感悟紫藤蘿瀑布美的基礎(chǔ)上，對(duì)其借景抒情、托物言志的寫作手法進(jìn)行感知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、思考來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，在學(xué)習(xí)《背影》課文之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，即要求學(xué)生在閱讀幾遍課文之后，分組扮演父親和兒子對(duì)課文中某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行表演。在這樣的情境表演過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)父親及兒子的內(nèi)心進(jìn)行更好的感知。這樣的情境教學(xué)過程中，教師不需要有過多的語言指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生通過自己的表演深入理解課文的內(nèi)容及情感，更好的感知父愛的偉大。由此可見，情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在應(yīng)用此種教學(xué)法教學(xué)之前，必須要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此更好的保障語文課堂教學(xué)效果。

總之，初中語文課堂教學(xué)想要持續(xù)取得理想的教學(xué)效果，就必須要始終遵循以生為本的教學(xué)原則，以此更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。實(shí)際初中語文課堂教學(xué)過程中，教師需要從課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面著手，更好的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，真正培養(yǎng)出綜合能力及素質(zhì)不斷提升的人才。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學(xué)342200）