劉妍東 馬東波 張治斌

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

新冠疫情的突然襲擊，加快了高職院校信息化教學(xué)進(jìn)程的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的形式?jīng)_擊著線下班級(jí)授課的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”對(duì)原有的課堂教學(xué)具體組織形態(tài)提出了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)疫情下的高職教學(xué)新形態(tài)提出了新要求，也為日后的線上教學(xué)模式和線上線下混合教學(xué)模式指引了方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也并非將傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€形式。準(zhǔn)確地說，它是一種應(yīng)用于全日制教學(xué)的新的教學(xué)形態(tài)，需要發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的功能與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，充分利用信息化、智能化技術(shù)，進(jìn)一步開發(fā)線上教學(xué)的新功能、新方法，如專業(yè)（群）教學(xué)資源庫的建設(shè)、智能化教學(xué)設(shè)施（平臺(tái)）的開發(fā)、高職特色課程資源和教學(xué)方法的研究、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”系統(tǒng)的賦能升級(jí)等，從而助推高職線上線下交互式教學(xué)走進(jìn)新常態(tài)。

1 課程設(shè)計(jì)

《Python 編程基礎(chǔ)》是大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)支撐課課程之一，占據(jù)著大數(shù)據(jù)專業(yè)的最底層基礎(chǔ)理論知識(shí)構(gòu)建的重要作用，關(guān)系著上層大數(shù)據(jù)項(xiàng)目建筑的堅(jiān)固，所以線上如何能使學(xué)生掌握這門課，整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字資源庫的豐富決定著課程的基礎(chǔ)。在此之外，教師要改變觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，增強(qiáng)進(jìn)行教學(xué)改革的主動(dòng)性。一是教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，將此前以章節(jié)為主線的授課程序，轉(zhuǎn)變以項(xiàng)目—任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)為主線的授課方式，將一門課程進(jìn)行碎片化，每個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)可作為一個(gè)短視頻，通過碎片化縮短視頻時(shí)間（最長不要超過10 分鐘）開展講解，對(duì)于一些概念性的陳述可以以短視頻的方式展示（3 ～5 分鐘），方便學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)于一些實(shí)操類的也可以分析加編程的視頻實(shí)現(xiàn)講解（10 ～20 分鐘），方便學(xué)生使用暫停或拖拽的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，意味著開展線上教學(xué)成功的一半。因此教師需要花費(fèi)大量精力認(rèn)真思考教學(xué)的目標(biāo)是什么、課程大綱是什么、如何合理劃分知識(shí)點(diǎn)，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性又能體現(xiàn)課堂的體系性；此外，規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)課堂用的教材，授課PPT、參考文檔，還要錄制短小精悍能抓住學(xué)生眼球的視頻，并進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效情境，開展線上的討論、課堂互動(dòng)（問卷、搶答等）。這些情境要設(shè)計(jì)的有新意有創(chuàng)意，同時(shí)又和課堂內(nèi)容進(jìn)行完美匹配，提高學(xué)生的參與性；另外，課后的作業(yè)、實(shí)操練習(xí)、分階段的測(cè)驗(yàn)也需要充分地設(shè)計(jì)，既符合本次課的教學(xué)內(nèi)容，又能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。當(dāng)然適當(dāng)?shù)亟o予靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間也是必要的。

2 實(shí)踐過程

良好的課堂設(shè)計(jì)必須要經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐來進(jìn)行考驗(yàn)。在設(shè)計(jì)過程中，主要擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度。所以在課前搭建階段，需要上傳教學(xué)資料，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)范圍，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在本次線上教學(xué)的課程搭建中，采用“北信在線”、超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)端、微信、騰訊視頻等應(yīng)用軟件，組建班級(jí)教學(xué)群，實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式溝通。充分利用“北信在線”教學(xué)平臺(tái)中討論、簽到、投票、搶答、評(píng)分、分組任務(wù)、直播、同步課堂、通知、群聊等形式多維度開展教學(xué)互動(dòng)。

學(xué)生按照教師分配的任務(wù)，在指定時(shí)間，有計(jì)劃地完成視頻的學(xué)習(xí)和實(shí)操的模擬，并參與教師在課堂上組織的各種活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)群、討論主題，教師積極回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生參與的討論、活動(dòng)等積極進(jìn)行指點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)格要求學(xué)生課后完成在線作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)，對(duì)于平時(shí)的作業(yè)測(cè)驗(yàn)等可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到掌握所學(xué)課堂知識(shí)的目的。

教師在每周課程學(xué)習(xí)結(jié)束前，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生完成課程視頻播放率、作業(yè)完成率、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績、參與討論、答疑、搶答等活動(dòng)率，設(shè)置課程學(xué)習(xí)總評(píng)成績權(quán)重，強(qiáng)化全過程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。督促學(xué)習(xí)時(shí)間較短且作業(yè)和測(cè)試成績不理想的學(xué)生，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的問題進(jìn)行線上指導(dǎo)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

線上教學(xué)的所有教與學(xué)過程都有在線數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄、可跟蹤、可追溯，包括教師提供的所有教學(xué)資料、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)生們的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)成果等。通過在線數(shù)據(jù)以及過程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以直觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。教師對(duì)提供的教學(xué)資料和教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行微調(diào)，也可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)特殊情況在線學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。

在疫情期間，通過對(duì)《Python 編程基礎(chǔ)》這門課開展的在線教學(xué)，共發(fā)布266 個(gè)視頻，15 次作業(yè)、33次各種活動(dòng)、13 次測(cè)驗(yàn)和4 次大型考試，學(xué)生完成率在97%以上，人均學(xué)習(xí)次數(shù)在190 次以上，總評(píng)平均分達(dá)到了85 分。從以上數(shù)據(jù)來看，打消了在初期擔(dān)心學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)和學(xué)不會(huì)的顧慮。實(shí)踐證明，疫情期間的線上教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)并接受的很快，超出了教師的想象。線上教學(xué)快速、便捷、隨時(shí)、可回放等特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎。通過這次實(shí)踐，線上教學(xué)在度過最初的磨合期、適應(yīng)期后，很快成為高職教學(xué)的一種模式。學(xué)生可以使用整體和碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)生，對(duì)學(xué)生來說是一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式，能很快適應(yīng)它、喜歡它。即使還存在諸多缺陷、不足，但大勢(shì)所趨，不可替代。

最后通過期末調(diào)查問卷再看一組數(shù)據(jù)，“對(duì)Python編程基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣”問題，很感興趣的占45%。如圖1 所示。

關(guān)于“上網(wǎng)課時(shí)你的狀態(tài)是？”的問題，回答按時(shí)上課，課程筆記一個(gè)不落的占70%。如圖2 所示。

圖1 對(duì)Python 編程基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣問題選項(xiàng)圖

圖2 上網(wǎng)課時(shí)你的狀態(tài)問題選項(xiàng)圖

關(guān)于“網(wǎng)上上課，你是否有去做預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)？”的問題，回答有提前去預(yù)習(xí)，有花時(shí)間去復(fù)習(xí)的占40%；關(guān)于“你覺得老師課上的課件、視頻內(nèi)容對(duì)你掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助有多大？”的問題，回答很有幫助和較有幫助的共占95%；關(guān)于“你認(rèn)為課程設(shè)置得學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量如何？”的問題，回答合適和基本合適的占100%；關(guān)于“通過課上學(xué)習(xí)，你掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況如何？”的問題，回答完全掌握和基本掌握的占90%。關(guān)于“對(duì)于作業(yè),是否有去認(rèn)真做，你覺得目前作業(yè)量是否合適？”的問題，回答有認(rèn)真去做，作業(yè)量合適的占90%。關(guān)于“正常上一節(jié)網(wǎng)課，你集中注意力認(rèn)真聽課的時(shí)間有多久？（一節(jié)課90 分鐘）”，回答一直聽的占40%。關(guān)于“對(duì)于線上上課，你是否覺得真的對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)有幫助？”的問題，回答很有用，學(xué)到了很多和還行吧，能跟上課程的占100%。關(guān)于“對(duì)這門課還有什么建議嗎？”的問題，回答也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐問題建議增加線下教學(xué)。雖說還有個(gè)別同學(xué)沒有提交調(diào)查問卷，但從整體來看，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)還是適應(yīng)和認(rèn)可的。

4 結(jié)語

在《Python 編程基礎(chǔ)》線上教學(xué)的過程中，教師提前構(gòu)建了適應(yīng)在線教學(xué)的框架，并準(zhǔn)備了適應(yīng)在線教學(xué)的資源包。在教學(xué)過程中，開展教學(xué)及各種利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行微調(diào)。通過在線教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和反饋。

同時(shí)，在后續(xù)的教學(xué)過程中，做好后疫情時(shí)期線上、線下隨時(shí)切換、混合式教學(xué)的常態(tài)化預(yù)案；確保線上課程搭建、資源建設(shè)與線下教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備兩手抓；靈活運(yùn)用直播、錄播相結(jié)合，提高線上效率。有效做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督與反饋，突出個(gè)體化學(xué)習(xí)關(guān)注度；強(qiáng)化提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性課題研究實(shí)踐，注重培養(yǎng)愛國情懷、工匠精神、勞動(dòng)教育等思政素養(yǎng)。利用本校國雙高、北特高、國家資源庫等重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)契機(jī)加速教師信息化教學(xué)資源建設(shè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)立體化、活頁式教材設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)，以課程建設(shè)小組為團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為未來的教育市場(chǎng)做好準(zhǔn)備。