何寧寧

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)王莊子小學(xué)，河北唐山 063600）

小組合作學(xué)習(xí)在教師的教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，成為了教師提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果的教學(xué)方式之一。對于小組合作學(xué)習(xí)，簡單來說，就是將學(xué)生分成若干小組，以討論的模式相互學(xué)習(xí)解決問題。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生回答問題會變得越發(fā)激烈。并且相較于傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流，在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了師生、生生之間的多向交流。在學(xué)生交流的期間，這種方式大大增加了學(xué)生發(fā)表自己看法的機會，同時一個輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)最基本的要求就是學(xué)生之間不同看法的交流。而在這個交流的過程中，學(xué)生學(xué)以致用的機會將會大幅度增加，同時學(xué)生對于數(shù)學(xué)的愛好也能夠得到明顯增強，提高自身的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接受不同的觀點，這也是一種拓展學(xué)生視野的有效方式，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

在教學(xué)課堂中，教師對于劃分合作小組應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、不同學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力以及不同的性格等標(biāo)準(zhǔn)，盡量使得小組內(nèi)的成員都能找到屬于自己的真正位置，從而快速提升自身的數(shù)學(xué)水平[1]。最適宜的小組成員人數(shù)在5 ～7 人，一旦進入到合作小組的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，則這一小組不宜再次改變，保障最大化組間平衡。教師在教學(xué)期間對于小組的合理劃分能夠?qū)⒑献鞯墓δ軐崿F(xiàn)最大化，優(yōu)化學(xué)生之間的合作基礎(chǔ)。

2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完善合作流程

合作小組作為一種有效教學(xué)方式，它有效推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體功能。同時，這種新型的教學(xué)方式，對于學(xué)生責(zé)任感、合作能力、集體榮譽感的培養(yǎng)起到推動作用，對于小組群體的互動功能的發(fā)揮起著重要的推動作用。最后，這種新型的教學(xué)方式還能夠?qū)τ趯W(xué)生的參與意識、交流意識、競爭意識等進行一定程度的培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的進一步培養(yǎng)。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、完善合作流程是提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實效性的有效策略之一。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生自身的思想還是不夠成熟的，但是自己的個性等已經(jīng)漸漸得到體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都在和不同個性的同學(xué)進行交流、磨合，最終完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]通常在小組合作中，每一小組內(nèi)部成員都有自己最適宜的位置，例如領(lǐng)導(dǎo)者、跟隨者、反對者等。但是，學(xué)生自己處于哪一個位置，也能看出學(xué)生日后出校園后工作的位置。不同學(xué)生都有自己的特點，這種特點往往將自己區(qū)別與他人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢、特長，將自己最好的一面展示給同學(xué)、教師。

3 培養(yǎng)合作習(xí)慣，增強合作效果

在最初的教育階段，學(xué)生每個人的學(xué)習(xí)能力、接受能力等都是有差異化的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等在小組中還需要提高，那么最好的辦法就是和小組的其他同學(xué)一起去進步。同時學(xué)生要給自己設(shè)定一個目標(biāo)，比如小組中誰是自己想要超越的對象，然后保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，持續(xù)學(xué)習(xí)別人的方法、優(yōu)點。如果學(xué)生自己的能力不行，還不能做到主動學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)這樣一個漫長的過程中，遲早可能是會被淘汰的。

還原到實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個學(xué)習(xí)小組，在就某件具體的數(shù)學(xué)問題對外溝通的時候，一般都是有一個統(tǒng)一的負責(zé)對接的學(xué)生，如果對接的學(xué)生和教師或者其他小組的學(xué)生在溝通過程中陷入僵持，而某學(xué)生作為小組的一員，這時候選擇沉默不語，甚至幫著對方一起指責(zé)自己小組的小伙伴，那么缺失的，恰恰就是小組合作的精神。這樣不僅可能會傷了和自己并肩作戰(zhàn)小伙伴的心，小組內(nèi)部也可能會慢慢產(chǎn)生隔閡[3]。一個人的學(xué)習(xí)能力的提高，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有比較好的個人表現(xiàn)，但是只有學(xué)習(xí)能力和小組合作精神結(jié)合的時候，才可以得到在學(xué)習(xí)或者是生活中長久的發(fā)展和個人綜合能力的提升。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，有利于增強學(xué)生的合作效果。

4 開展小組評比，發(fā)揮合作功能

在實際的應(yīng)用中，任何一種教學(xué)方式在發(fā)揮自己的積極意義時，也會或多或少的產(chǎn)生消極影響。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，其中的優(yōu)點就是：這種教學(xué)手段對于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)以及合作精神的提高是起著重要的推動作用的。但是，不可避免的缺點就是：一旦小組這種形態(tài)組織出現(xiàn)問題，那么學(xué)生之間的差距就會越拉越大，最終導(dǎo)致分化嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。在這種現(xiàn)象下，小組合作學(xué)習(xí)過程中的主角始終是那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在合作期間總是等待著其他學(xué)生的幫助，甚至還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生等待其他同學(xué)說出答案[4]。這種現(xiàn)象使得小組合作學(xué)習(xí)的消極影響進一步擴大。因此，教師如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性是值得深入探究的。

經(jīng)過相關(guān)人員的長期教育實踐，總結(jié)出：小組評比活動的開展和進行有利于激發(fā)小組內(nèi)部每一成員對于學(xué)習(xí)的積極性。而如何制定小組合作學(xué)習(xí)評價量化標(biāo)準(zhǔn)成為開展小組評比活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，要做到“勤”。這里“勤”的具體含義可以包括：對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師勤于觀察等。同時，教師對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)不要過于死板，不要太過吝嗇。并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的進步勤于表揚。作為一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，加分應(yīng)該得到教師的多加利用。

舉個簡單的例子，某教師在自身的教育經(jīng)歷中列舉了一種印象深刻的方式。教師可以在固定的時間段內(nèi)進行總結(jié)，重點就是對于優(yōu)秀小組、進步小組和其中的組長的獎勵環(huán)節(jié)。教師通過例如口頭上的表揚、頒發(fā)獎勵證書、授予榮譽稱號等各種各樣的方式進行鼓勵。教師在對學(xué)生進行獎勵的過程中要使學(xué)生明白：真正有價值的行為到底是什么、真正能夠被認可的行為是什么等，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的集體榮譽感的教學(xué)目的，提高學(xué)生之間的合作能力。只有這樣，才能推動小組合作學(xué)習(xí)走向良好的發(fā)展軌道。

日益成熟和完善的教育制度正在逐漸改變著傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。作為新型教學(xué)方式之一的有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，它歸還了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生不再受教師單一的教學(xué)方式的限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的提升、與同伴互助或者合作能力的提高有積極意義。合作小組作為一種新型教學(xué)手段，它有效推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在對提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性的思考中，教育人員在這條道路中也許會遇到各種各樣的困難，但是要秉持最初的教育信仰堅定地走下去。