◎ 李 舒

2020年7月29日，新中國(guó)成立以來(lái)首次全國(guó)研究生教育會(huì)議在京召開(kāi)。研究生教育是國(guó)民教育的重要組成部分，其質(zhì)量和水平折射出一個(gè)國(guó)家教育的質(zhì)量和水平。改革開(kāi)放以來(lái)，快速發(fā)展的高等教育成為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的巨大牽引力。繼2018年召開(kāi)新中國(guó)首次全國(guó)本科教育工作會(huì)議后，又召開(kāi)全國(guó)研究生教育會(huì)議，釋放出國(guó)家對(duì)高層次創(chuàng)新人才高度重視和迫切需求的重要信號(hào)。

出版業(yè)既是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。如果說(shuō)國(guó)家實(shí)力有硬實(shí)力和軟實(shí)力之分，那么出版業(yè)的特別之處在于，它既是軟實(shí)力的體現(xiàn)，也催化著硬實(shí)力的增長(zhǎng)。①培養(yǎng)出版業(yè)高層次人才的編輯出版學(xué)研究生教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，自覺(jué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，為中國(guó)出版業(yè)在全球競(jìng)爭(zhēng)中形成自身優(yōu)勢(shì)提供人才支撐。

一、編輯出版學(xué)研究生教育的目標(biāo)定位

明確目標(biāo)定位是推進(jìn)改革的前提。對(duì)于編輯出版學(xué)研究生教育來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)定位取決于面對(duì)的國(guó)際形勢(shì)、行業(yè)趨勢(shì)與教育態(tài)勢(shì)這三個(gè)“變量”。

首先，國(guó)際格局的不平衡性和復(fù)雜性加大。當(dāng)前，國(guó)際政治單邊主義與多極化意愿均十分強(qiáng)烈，經(jīng)濟(jì)上全球化和逆全球化相互博弈，第四次工業(yè)革命拉大了國(guó)家間高精尖科技與綜合實(shí)力的差距，新冠疫情加劇了世界政治、經(jīng)濟(jì)的動(dòng)蕩……在百年未有之大變局中，各國(guó)抵御動(dòng)蕩、應(yīng)對(duì)不確定性的壓艙石就是高水平創(chuàng)新人才，這進(jìn)一步凸顯了研究生教育的重要性。

其次，出版行業(yè)的深度變革和不可預(yù)測(cè)性加大。傳統(tǒng)出版與新型出版融合程度加深，版權(quán)經(jīng)濟(jì)特征明顯，產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)延伸，跨界合作持續(xù)拓展，國(guó)際化步伐正在加速，人工智能等新技術(shù)不斷介入……出版行業(yè)飛速發(fā)展的另一面，是不可預(yù)測(cè)性加大，用既有的理論和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展面臨困境。編輯出版學(xué)研究生教育必須打破以傳授確定性知識(shí)為主的培養(yǎng)模式，面向未來(lái)培養(yǎng)人才，為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力引擎。

最后，編輯出版教育的主要矛盾發(fā)生了變化。1949年我國(guó)研究生在學(xué)人數(shù)僅629人，到2020年預(yù)計(jì)突破300萬(wàn)②。編輯出版學(xué)研究生教育在20世紀(jì)80年代才開(kāi)始起步，當(dāng)時(shí)出版領(lǐng)域的主要矛盾是總量性的，即人才匱乏制約著出版業(yè)發(fā)展水平，為滿(mǎn)足人民對(duì)文化教育產(chǎn)品的需求，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模是首要任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，即由總量性矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾。推及高等教育領(lǐng)域，“十三五”時(shí)期我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)50%，進(jìn)入普及化階段后，人民群眾對(duì)高等教育優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化和多樣化的需求更加迫切。出版領(lǐng)域的人才需求也從數(shù)量轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)質(zhì)量，由對(duì)一般專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)展為對(duì)高層次創(chuàng)新型、引領(lǐng)性人才的需求。

無(wú)論外部環(huán)境如何變化，編輯出版學(xué)研究生教育也有其不變之處。比如，系統(tǒng)的出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系教育，嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)品格教育以及出版人的職業(yè)人格教育等。更為重要的是，文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量，編輯出版教育的根本價(jià)值是為文化發(fā)展賦能，這也是編輯出版研究生教育不變的宗旨。

從“變”與“不變”出發(fā)，編輯出版學(xué)研究生教育的目標(biāo)定位可以從三個(gè)層次來(lái)理解：在國(guó)家戰(zhàn)略層面，為傳承中華文化、增強(qiáng)文化自信和擴(kuò)大中華文化國(guó)際影響力提供重要?jiǎng)幽埽辉谛袠I(yè)發(fā)展層面，為文化傳播、文化創(chuàng)新和版權(quán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐；在個(gè)人培養(yǎng)層面，培育兼具家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越出版人才。編輯出版學(xué)研究生教育改革要緊緊圍繞這一目標(biāo)定位，從宏觀(guān)的培養(yǎng)體系、中觀(guān)的培養(yǎng)過(guò)程以及微觀(guān)的參與主體等多維度進(jìn)行探索。

二、培養(yǎng)體系改革：以開(kāi)放為導(dǎo)向

著眼于國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀(guān)視角，編輯出版學(xué)研究生培養(yǎng)體系改革應(yīng)以開(kāi)放為導(dǎo)向，通過(guò)完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、暢通研究生培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)研究生教育的發(fā)展方向、資源配置、整體運(yùn)行等進(jìn)行整體構(gòu)架，以期實(shí)現(xiàn)建設(shè)與治理的雙重意義。

1.完善研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

從1985年北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始設(shè)立編輯學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，到2020年我國(guó)編輯出版學(xué)高等教育已經(jīng)走過(guò)了35年的歷程。1993年，編輯學(xué)進(jìn)入“普通高等學(xué)校本科目錄”；1998年，編輯出版學(xué)進(jìn)入“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”；1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)北京印刷學(xué)院、河南大學(xué)招收編輯、出版、發(fā)行相關(guān)方向碩士研究生；2002年武漢大學(xué)招收出版發(fā)行學(xué)、2003年北京廣播學(xué)院(中國(guó)傳媒大學(xué)前身)招收編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生；2010年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)首批14所高校招收出版碩士（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）……編輯出版學(xué)研究生培養(yǎng)經(jīng)歷了層次不斷提升、類(lèi)別漸次拓展的過(guò)程，本碩博齊全、專(zhuān)碩學(xué)碩兼具的人才培養(yǎng)體系初步形成。

人才大體可以劃分為理論研究型和實(shí)踐應(yīng)用型兩大類(lèi)。目前出版業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)踐應(yīng)用型遠(yuǎn)高于理論研究型。我國(guó)編輯出版學(xué)的研究生教育體系，理論研究型人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)編輯出版學(xué)學(xué)術(shù)碩士和博士，實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)出版專(zhuān)業(yè)碩士。從編輯出版人才培養(yǎng)的實(shí)際效果看，理論研究型人才存在著學(xué)術(shù)視野不夠開(kāi)闊、理論基礎(chǔ)不夠深厚以及理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠的問(wèn)題，實(shí)踐應(yīng)用型人才存在著具體業(yè)務(wù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺和創(chuàng)新應(yīng)變潛力不足的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校的編輯出版學(xué)研究生教育，往往更注重理論研究型人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視和投入程度則相對(duì)不足。如果人才培養(yǎng)沒(méi)能準(zhǔn)確匹配國(guó)家和行業(yè)所需，某種意義上是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。

針對(duì)這些問(wèn)題，編輯出版學(xué)研究生教育有必要以開(kāi)放的心態(tài)和實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)已有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。第一，探索出版專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)類(lèi)別。目前我國(guó)在工程、教育、臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域有專(zhuān)業(yè)博士，出版專(zhuān)業(yè)博士尚屬空白。專(zhuān)業(yè)博士旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)的能力和引領(lǐng)創(chuàng)新能力的出版業(yè)高端人才。第二，加大學(xué)術(shù)型碩博連讀性人才的培養(yǎng)力度。將學(xué)術(shù)碩士定位于學(xué)術(shù)博士的后備人才，打通碩博連讀通道，通過(guò)連貫的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，造就具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、能夠推動(dòng)學(xué)科理論建設(shè)、在高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研的研究型人才。第三，進(jìn)一步加大出版專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)比例。一些歐美國(guó)家的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生占比已經(jīng)超過(guò)50%，學(xué)制多為1年或1.5年，定位于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。相比之下，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)碩士雖然經(jīng)過(guò)了快速發(fā)展，但還存在培養(yǎng)定位不清晰、與學(xué)術(shù)碩士的差異度不大等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)十年的探索，出版碩士正在走向成熟。從滿(mǎn)足行業(yè)需求的角度出發(fā)，未來(lái)編輯出版學(xué)研究生教育將從以學(xué)術(shù)碩士為主轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)碩士為主。推進(jìn)編輯出版學(xué)研究生培養(yǎng)體系在類(lèi)型與規(guī)格上的結(jié)構(gòu)性變革，不僅有利于精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)人才需求，還有利于保證高端學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量，從而推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)科的發(fā)展，使編輯出版學(xué)能夠早日在“學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄”中擁有獨(dú)立的一席之地。

2.暢通研究生培養(yǎng)機(jī)制

編輯出版學(xué)研究生教育雖然已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程，在培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行了一定的探索，但還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)機(jī)制不夠暢通、資源的開(kāi)放利用度不夠、培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行綜合效能不高，等等。暢通研究生培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)著重從縱、橫兩個(gè)向度進(jìn)行努力。

縱向要發(fā)揮好教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教指委”)的作用。各高校的編輯出版學(xué)科依托和培養(yǎng)單位歸屬各異，有的設(shè)在人文學(xué)院、新聞傳播學(xué)院，也有的設(shè)在信息管理學(xué)院、商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。各校的課程體系和人才培養(yǎng)模式往往根據(jù)既有的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量等進(jìn)行設(shè)置，因而出現(xiàn)了同一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培養(yǎng)重心各異的現(xiàn)象。比如，在課程設(shè)置上，文史學(xué)科背景注重內(nèi)容編輯、歷史文化，經(jīng)管學(xué)科背景注重發(fā)行、營(yíng)銷(xiāo)和版權(quán)經(jīng)濟(jì)，新聞傳播學(xué)科背景則注重創(chuàng)意策劃和傳播規(guī)律。這些課程都是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)不可或缺的，其所占比重如何、先后次序怎樣安排才更加合理，目前尚缺少相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范或引導(dǎo)。

編輯出版學(xué)教育至今沒(méi)有形成一個(gè)指導(dǎo)性的核心課程體系，各校自主設(shè)立的課程方案與傳播學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、信息管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相比，識(shí)別度不高。這與編輯出版學(xué)尚未發(fā)展成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科互為因果：沒(méi)有獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，各異的依附學(xué)科使教指委很難圍繞編輯出版學(xué)科規(guī)律給予有針對(duì)性的指導(dǎo)；缺乏教指委的指導(dǎo)與統(tǒng)籌，各培養(yǎng)單位在課程體系的規(guī)范性、前沿性和針對(duì)性上就難免存在問(wèn)題，這似乎已經(jīng)陷入了一個(gè)循環(huán)。

要解決這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探索：一是充分發(fā)揮出版專(zhuān)碩教指委的作用。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)29個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教指委成立會(huì)議，出版專(zhuān)碩教指委位列其中。出版專(zhuān)碩雖然只是編輯出版學(xué)研究生教育的一部分，但也跟其他研究生培養(yǎng)類(lèi)別有各種互動(dòng)關(guān)系，因此出版專(zhuān)碩教指委在專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)碩士的同時(shí)，也可以在其他培養(yǎng)類(lèi)別和層次上發(fā)揮一定的輻射作用，自上而下強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。二是探索成立編輯出版教育聯(lián)盟。雖然聯(lián)合體的自發(fā)性質(zhì)會(huì)有一定的不穩(wěn)定性，但運(yùn)作好了不僅可以推動(dòng)編輯出版專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流互動(dòng)，共同探討人才培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)展人才培養(yǎng)合作，也可以形成具有一定共識(shí)度的人才培養(yǎng)規(guī)范，促進(jìn)編輯出版學(xué)研究生教育質(zhì)量的提升。

橫向要打造協(xié)同育人平臺(tái)。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)具有鮮明實(shí)踐特征與行業(yè)特色，因此必須堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，在人才培養(yǎng)機(jī)制上廣泛吸納社會(huì)力量參與，努力打造協(xié)同育人平臺(tái)。

一是要把業(yè)界資源引入育人平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)一些高校或者聘請(qǐng)業(yè)界資深人士擔(dān)任研究生導(dǎo)師或業(yè)界導(dǎo)師，或者邀約一線(xiàn)骨干進(jìn)入課堂傳授經(jīng)驗(yàn)、分享思考，事實(shí)上業(yè)界資源在育人平臺(tái)上的作用遠(yuǎn)不限于此。比如，西方有些高校探索成立顧問(wèn)委員會(huì)，成員由一些來(lái)自業(yè)界的管理高層或業(yè)務(wù)骨干組成。與我國(guó)大多數(shù)顧問(wèn)委員會(huì)實(shí)際作用虛化不同，西方高校的顧問(wèn)委員會(huì)既可以為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)定位提供重要的決策參考，也可以圍繞課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐等具體事項(xiàng)給出在地化建議，還可以在推薦師資、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)資助等方面給予培養(yǎng)單位很多切實(shí)支持。

二是要面向?qū)嵺`提升和檢驗(yàn)育人效果。目前，不少高校的編輯出版專(zhuān)業(yè)都與出版企業(yè)保持著密切聯(lián)系，出版企業(yè)為研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供平臺(tái)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生則為出版企業(yè)增添了有生力量。在編輯出版學(xué)博士層次人才培養(yǎng)上，多數(shù)學(xué)校還是以書(shū)齋式學(xué)習(xí)和研究為主，開(kāi)放性普遍不夠。相比之下，國(guó)外一些大學(xué)更善于把人才培養(yǎng)和解決實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。比如，成立出版研究中心，既培養(yǎng)博士研究生，又為出版企業(yè)、政府組織等提供咨詢(xún)等智庫(kù)服務(wù)。在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，博士生的專(zhuān)業(yè)能力得以充分發(fā)展，對(duì)學(xué)科的理論思考更加具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義?！把芯颗c教育合一”是現(xiàn)代大學(xué)重要的理念之一，搭建開(kāi)放的編輯出版學(xué)研究生教育協(xié)同育人平臺(tái)，使育人平臺(tái)與智庫(kù)建設(shè)互促發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合的思路，值得學(xué)習(xí)借鑒。

三是要打通高校既有資源。各高校依托既有的學(xué)科資源，形成了編輯出版學(xué)人才培養(yǎng)特色，比如中國(guó)傳媒大學(xué)注重將編輯出版學(xué)置于傳播學(xué)視野中進(jìn)行培育，南京大學(xué)強(qiáng)化雙導(dǎo)師制、校企聯(lián)合培養(yǎng)，武漢大學(xué)在信息資源的處理、開(kāi)發(fā)與利用中突出出版發(fā)行教育，北京印刷學(xué)院側(cè)重出版學(xué)教育及應(yīng)用型特色，河南大學(xué)注重發(fā)揮長(zhǎng)期以來(lái)的編輯學(xué)優(yōu)勢(shì)等。各有所長(zhǎng)，換一個(gè)角度解讀，也就意味著各有所短?？傮w辦學(xué)實(shí)力的增長(zhǎng)需要一定的時(shí)間和內(nèi)外部條件，在各校編輯出版學(xué)教育學(xué)科基礎(chǔ)、師資構(gòu)成、硬件保障、社會(huì)資源等各有短長(zhǎng)的情況下，打通各高?，F(xiàn)有資源共同服務(wù)于人才培養(yǎng)，是高效的資源利用方式。

近年來(lái)，我國(guó)高校在課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面也進(jìn)行了一定的探索，比如北京、天津和河北教育主管部門(mén)2017年共同發(fā)布了《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2018—2020年)》，提出京津冀三地將深化高校聯(lián)盟建設(shè)，探索培養(yǎng)方案互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘等。事實(shí)證明，由于在制度銜接、政策配套、實(shí)施方案等方面缺乏細(xì)致而可落地的安排，該計(jì)劃收效甚微。在國(guó)際教育領(lǐng)域，也有提高教育資源共享度的努力。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家簽署了《博洛尼亞宣言》，提出建立歐洲高等教育區(qū)的目標(biāo)，其行動(dòng)策略包括建立各國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)移制度、鼓勵(lì)學(xué)生和教師的流動(dòng)、推進(jìn)歐洲高校在課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和研究等方面的校際合作等。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)歐洲教育一體化程度的提升和各國(guó)教育資源的共享起到了積極的推動(dòng)作用，然而受制于歐洲經(jīng)濟(jì)政治一體化進(jìn)程的波動(dòng)、資金與制度保障不足、文化差異等因素，其只是部分實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。這些都提醒我們，高校資源共享的設(shè)想是美好的，真正實(shí)現(xiàn)落地和持久發(fā)展，還需要系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)。不能簡(jiǎn)單地通過(guò)行政指令進(jìn)行捏合，而是要充分調(diào)動(dòng)高校、教師的內(nèi)在動(dòng)力，既要推進(jìn)資源利用的一體化，也要尊重培養(yǎng)模式的多樣化，唯此才能實(shí)現(xiàn)高校資源互聯(lián)互通的長(zhǎng)期性和活性化。

三、培養(yǎng)過(guò)程改革：以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)

著眼于行業(yè)發(fā)展的中觀(guān)視角，編輯出版學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程改革重點(diǎn)圍繞研究生招生、課程課堂、質(zhì)量管理等展開(kāi)。作為國(guó)民教育的最高層次，研究生教育的“高地”地位始終體現(xiàn)在“高質(zhì)量”上。只有將人才培養(yǎng)過(guò)程聚焦于質(zhì)量提升，我國(guó)的研究生教育才能真正實(shí)現(xiàn)由體量大到實(shí)力強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。

1.確保生源質(zhì)量

高質(zhì)量的生源是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。當(dāng)前編輯出版學(xué)的研究生招生，一定程度上存在重知識(shí)、輕思辨，重規(guī)范、輕創(chuàng)新的傾向。選拔出來(lái)的學(xué)生固然具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但獨(dú)立思考的習(xí)慣、批判思維的能力以及創(chuàng)新精神和潛質(zhì)卻顯得不足。囿于各種主客觀(guān)原因，大多數(shù)高校的研究生招生未能緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，人才選拔的思路、手段等與行業(yè)發(fā)展存在一定脫節(jié)。

2020年7月全國(guó)研究生教育會(huì)議后，中國(guó)傳媒大學(xué)對(duì)研究生招生進(jìn)行了全面改革。主要變化有：初試筆試環(huán)節(jié)，博士生考試科目為“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”和“人文社科綜合”，碩士生考試科目為“主題寫(xiě)作”和“人文社科基礎(chǔ)”，強(qiáng)化對(duì)考生學(xué)科基本功底和基本素養(yǎng)的考查；設(shè)置材料評(píng)議環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)考生既往學(xué)業(yè)和一貫表現(xiàn)的考查；博士生復(fù)試設(shè)置學(xué)術(shù)答辯環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)考生學(xué)術(shù)研究能力的考查。選好“苗子”是收獲“果子”的基礎(chǔ)，中國(guó)傳媒大學(xué)的研究生招生改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和研究潛質(zhì)的考察，“通過(guò)從招生源頭解決培養(yǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)”③，后續(xù)效果值得期待。

出版業(yè)對(duì)人才的需求具有復(fù)合性的特點(diǎn)。一方面，文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)等不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的出版物需要不同學(xué)科背景的編輯；另一方面，出版從業(yè)者還要具有語(yǔ)言文字、創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷(xiāo)推廣等綜合素養(yǎng)。因此，應(yīng)特別注意選拔具有不同學(xué)科背景的學(xué)生，特別是出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)更要注重生源的結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

2.提升課程質(zhì)量

首先要優(yōu)化課程設(shè)置。目前編輯出版學(xué)研究生教育在課程設(shè)置上存在的主要問(wèn)題有：基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科交叉性課程的比例不合理，有時(shí)甚至“因人設(shè)課”；課程之間的內(nèi)在邏輯不清晰、不順暢；課程內(nèi)容與實(shí)踐、理論前沿結(jié)合度不夠，因應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化對(duì)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整不夠及時(shí)；課程資源有限，學(xué)生難以進(jìn)行“個(gè)性化”選擇等。

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)而做出的系統(tǒng)性安排。課程體系的研發(fā)、設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面：一是全面性，上文提到，各高校的編輯出版學(xué)因依托學(xué)科不同而各具特色，要在彰顯特色的同時(shí)注意彌補(bǔ)短板，提供滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求的均衡的課程體系；二是豐富性，除了必修課要保持穩(wěn)定以外，要形成若干課程資源模塊，尤其要注意拓展文理結(jié)合、藝技交融的交叉學(xué)科課程，使設(shè)課比達(dá)到1∶1.5左右，打造內(nèi)容豐富、活而不散的課程體系；三是平衡性，要做到基礎(chǔ)與前沿兼顧、理論與實(shí)踐并舉，使基礎(chǔ)史論、實(shí)務(wù)技能、策劃創(chuàng)意、營(yíng)銷(xiāo)管理、技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)課程比例合理，同時(shí)要注意共時(shí)性課程間的呼應(yīng)關(guān)系和歷時(shí)性課程間的遞進(jìn)關(guān)系；四是應(yīng)變性，面對(duì)出版業(yè)人才需求的變化，要能夠及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，并逐漸形成從應(yīng)變到求變、由被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)引領(lǐng)的課程設(shè)計(jì)意識(shí)。

其次要優(yōu)化課堂效果。課堂學(xué)習(xí)是打好學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。當(dāng)前，課堂教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：一方面，隨著信息化程度的提高，教師在占有專(zhuān)業(yè)資源上已無(wú)任何優(yōu)勢(shì)，“給什么”成為導(dǎo)師的普遍困惑；另一方面，各種社會(huì)化課程資源不斷涌現(xiàn)，這些市場(chǎng)機(jī)制下由團(tuán)隊(duì)承制的課程產(chǎn)品，在形式的豐富性和內(nèi)容的可讀性上都站在較高的起點(diǎn)，對(duì)高校的由單一老師組織的課堂教學(xué)模式形成挑戰(zhàn)。

優(yōu)質(zhì)的研究生課堂教學(xué)要做到以下幾個(gè)方面：一是注重基礎(chǔ)性，研究生的基礎(chǔ)理論教學(xué)的意義在于避免“以無(wú)知去探求未知”，要能夠超越識(shí)記和理解層次，進(jìn)行組合運(yùn)用以及延展性、批判性思考；二是要注重研究方法訓(xùn)練，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校的研究生課程中，研究方法課程占比較高，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也注重指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ú⒑侠磉\(yùn)用；三是要注重閱讀和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)培養(yǎng)的是研究生自學(xué)能力，圍繞閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行的課堂討論培養(yǎng)的是研究生的獨(dú)立思考習(xí)慣，只有“學(xué)而思”，才能在科研或?qū)嵺`領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)新；四是注重激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新欲望，研究生的課堂教學(xué)應(yīng)該是相互提問(wèn)的研討過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出高水平的問(wèn)題和創(chuàng)新的思路，對(duì)于答案不求唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，而求把思考引向深入。

3.強(qiáng)化過(guò)程考核

過(guò)程考核是對(duì)研究生在培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與水平進(jìn)行的質(zhì)量把控。通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、參與科研、論文選題和完成情況的動(dòng)態(tài)評(píng)估，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面選優(yōu)汰劣，確保人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。

綜觀(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家的碩博士培養(yǎng)，過(guò)程考核是一種有效的激勵(lì)、督促和甄別機(jī)制，因?yàn)檫^(guò)程考核未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而中斷修業(yè)或被直接淘汰的比例常常達(dá)到二三成，一些特定專(zhuān)業(yè)的博士研究生淘汰率甚至更高。反觀(guān)我國(guó)研究生教育的過(guò)程考核，關(guān)口雖多，但在制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格把關(guān)等方面還遠(yuǎn)不到位，沒(méi)能在質(zhì)量把控方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。加之不少高校的編輯出版學(xué)博士生屈指可數(shù)，進(jìn)一步導(dǎo)致過(guò)程考核流于形式，甚至是零淘汰。淘汰機(jī)制的缺位不僅影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還“造成了大學(xué)與人才資源的巨大浪費(fèi)”，“使中國(guó)高校學(xué)位的信譽(yù)和信用大大降低”。④

近年來(lái)，諸如“翟天臨事件”“天大廈大兩碩士論文雷同事件”等引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，加強(qiáng)質(zhì)量管理成為從教育主管部門(mén)到人才培養(yǎng)單位的高度共識(shí)。2020年9月22日，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)單位要完善質(zhì)量控制和保證制度，抓住課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、論文評(píng)閱和答辯、學(xué)位評(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)全過(guò)程管理責(zé)任，細(xì)化強(qiáng)化導(dǎo)師、學(xué)位論文答辯委員會(huì)和學(xué)位評(píng)定委員會(huì)權(quán)責(zé)，杜絕學(xué)位‘注水’”⑤。2020年9月28日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“要落實(shí)落細(xì)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》《學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范》，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)質(zhì)量保證制度體系，加快建立以培養(yǎng)質(zhì)量為主導(dǎo)的研究生教育資源配置機(jī)制”⑥。根據(jù)教育主管部門(mén)的文件精神，各高校圍繞“嚴(yán)抓培養(yǎng)全過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量保證”，出臺(tái)了一些具體舉措，包括關(guān)鍵環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)和分流退出措施等，未來(lái)還需要在實(shí)踐中不斷提升其科學(xué)性和有效性。

四、主體改革：以賦能為核心

著眼于培育個(gè)體的微觀(guān)視角，編輯出版學(xué)研究生教育的主體改革的重點(diǎn)是圍繞研究生和導(dǎo)師這“兩端”，激發(fā)主體的積極性，使其具備符合自身角色的多種能力。

1.賦能學(xué)生的創(chuàng)新力

十九大報(bào)告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家比以往任何時(shí)候都更需要高水平創(chuàng)新人才。發(fā)明新技術(shù)、探索新理論、發(fā)展新思想，這些都離不開(kāi)人的“創(chuàng)新力”。研究生教育就是要培育具有創(chuàng)新力、能夠引領(lǐng)未來(lái)的人。

一要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的思想力，這是提升創(chuàng)新力的前提。前文提到，未來(lái)充滿(mǎn)了不確定性，在諸多不確定性中，對(duì)出版業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)以及自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成準(zhǔn)確的判斷，倚賴(lài)于一個(gè)人的思想力。因此學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，要能夠與既有理論進(jìn)行對(duì)話(huà)，甚至進(jìn)行辯論與批判，這樣才能真正具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與多學(xué)科知識(shí)的廣度，形成思想力。

二要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力，這是提升創(chuàng)新力的動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)迭代的速度正在加快，人工智能也越來(lái)越多地介入出版業(yè)，編輯出版學(xué)研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是掌握全部既有知識(shí)，而是形成探求未知的熱情和自我學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)無(wú)論外部環(huán)境怎樣變化、行業(yè)發(fā)展走向何方，只要學(xué)習(xí)成為生活的有機(jī)組成，就能不斷產(chǎn)生新思考、新探索，不被時(shí)代淘汰。

三要培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的遷移力，這是提升創(chuàng)新力的關(guān)鍵。研究生教育在賦能學(xué)生創(chuàng)新力的時(shí)候，面臨著一個(gè)先天的矛盾，即如何通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)的教授，讓學(xué)生具備解決未來(lái)問(wèn)題的能力。一切過(guò)往皆為序章，過(guò)去雖然不完全決定未來(lái)，但卻與未來(lái)有著某種邏輯關(guān)聯(lián)，要培養(yǎng)學(xué)生從分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用已知去創(chuàng)建新的連接，將其遷移到解決各種新問(wèn)題中去的能力。比如，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了“人工智能與出版”“大數(shù)據(jù)與出版”等課程，這些課程不能止步于告訴學(xué)生新技術(shù)融入出版業(yè)的最新變化，而是應(yīng)該讓學(xué)生觀(guān)察、思考技術(shù)與出版業(yè)結(jié)合的路徑、契機(jī)、程度以及正負(fù)影響等規(guī)律，以便學(xué)生面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠靈動(dòng)遷移，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

2.賦能導(dǎo)師的引領(lǐng)力

導(dǎo)師是高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要的因素，《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，激勵(lì)導(dǎo)師做研究生成長(zhǎng)成才的引路人”⑦。長(zhǎng)期以來(lái)，教育管理部門(mén)在研究生教育質(zhì)量提升上，更多地把著力點(diǎn)放在“受教育者”上，對(duì)作為“施教者”的研究生導(dǎo)師則規(guī)范多于賦能。事實(shí)上，引領(lǐng)力的提升不能只依靠導(dǎo)師的自我努力，也需要外部力量的促進(jìn)。

首先是以考核引導(dǎo)培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向。當(dāng)前各高校編輯出版學(xué)的碩士生、博士生導(dǎo)師的資格，多以是否有一定級(jí)別科研項(xiàng)目、科研成果是否達(dá)到一定的數(shù)量或質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)師育人效果的評(píng)估，也多以論文、著作等科研成果的數(shù)量和發(fā)表期刊的級(jí)別為依據(jù)；師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)道德等雖然也納入對(duì)研究生導(dǎo)師考核評(píng)估的范疇，但只要不觸碰底線(xiàn)，基本上影響不大。這就導(dǎo)致研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多地圍繞具有“顯示度”的學(xué)術(shù)論文等“成果”進(jìn)行，帶來(lái)的積極效應(yīng)是研究生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力得到迅速提升，負(fù)面效應(yīng)在于對(duì)作為主體的“人”的全面發(fā)展關(guān)注不夠，對(duì)其持久性、潛在性的創(chuàng)新素養(yǎng)激發(fā)不夠。一些編輯出版學(xué)博士生畢業(yè)時(shí)的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)無(wú)法勝任出版一線(xiàn)的工作，更不要說(shuō)引領(lǐng)行業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新和理論發(fā)展了。

構(gòu)建科學(xué)的研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注意三個(gè)方面：一是體現(xiàn)過(guò)程性，避免唯成果、唯論文的評(píng)價(jià)取向，導(dǎo)師“以學(xué)生為中心”的育人過(guò)程表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)生為人為學(xué)的品格、態(tài)度等的影響同等重要；二是體現(xiàn)綜合性，要從政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)精力投入、育人實(shí)效等多方面評(píng)判研究生導(dǎo)師的履職情況；三是體現(xiàn)多向性，將導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)乃至畢業(yè)后的雇主評(píng)價(jià)等多個(gè)向度相結(jié)合?？己送哂袑?dǎo)向性作用，科學(xué)全面的研究生導(dǎo)師考核體系，能夠引導(dǎo)導(dǎo)師將重心放在研究生的全面發(fā)展上，回歸研究生教育育人的本質(zhì)。

其次是以培養(yǎng)強(qiáng)化育人能力提升。研究生導(dǎo)師在育人的同時(shí)，也需要獲得自我提升與發(fā)展。各高校都開(kāi)展了導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)，主要內(nèi)容集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)道德的教育；二是關(guān)于授課技能、教學(xué)方法的培訓(xùn)，比如怎樣制作慕課、怎樣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；三是支持導(dǎo)師開(kāi)展高層次訪(fǎng)學(xué)等，與國(guó)內(nèi)外同行互通有無(wú)。這些固然重要，但忽視了導(dǎo)師作為最直接的育人者，需要掌握先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育規(guī)律的重要方面。

教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，導(dǎo)師了解編輯出版專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或自身具有科研能力，卻未見(jiàn)得能夠運(yùn)用教育基本規(guī)律育人。比如，編輯出版創(chuàng)新型人才需要掌握知識(shí)遷移能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新習(xí)慣，需要教育規(guī)律的指導(dǎo)；又如，研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何打破授課式的單向度學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展好探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，也需要教育理論的指導(dǎo)。因此，研究生導(dǎo)師掌握現(xiàn)代教育理念、高等教育基本原理、高等教育課程與教學(xué)規(guī)律至關(guān)重要。研究生導(dǎo)師準(zhǔn)確掌握和自覺(jué)運(yùn)用高等教育特別是高層次人才培養(yǎng)的基本理論、規(guī)律與方法，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系、優(yōu)化研究生教學(xué)范式、激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)研究生教育會(huì)議上指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。⑧放眼國(guó)際，一個(gè)國(guó)家編輯出版學(xué)研究生教育的實(shí)力與該國(guó)出版業(yè)的實(shí)力呈正相關(guān)關(guān)系，出版人才培養(yǎng)與出版業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)，共同為國(guó)家文化軟實(shí)力的提升提供推力。從文化發(fā)展的角度看，編輯出版學(xué)研究生教育水平的提升是慢變量、潛變量，但一旦達(dá)到一定量的積累，就會(huì)轉(zhuǎn)化為顯變量、加速變量，對(duì)中華文化傳承和“走出去”發(fā)揮巨大作用。因此，面對(duì)發(fā)展語(yǔ)境的深刻變化，編輯出版學(xué)研究生教育改革與其被動(dòng)應(yīng)變，不如主動(dòng)求變，通過(guò)培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程與參與主體的系統(tǒng)改革，不斷豐盈編輯出版學(xué)的學(xué)科體系，提升其 對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

注釋?zhuān)?/p>

①李舒.主持人語(yǔ)[J].現(xiàn)代出版,2020(5):65.

②⑧習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要 培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?李克強(qiáng)作出批示[N/OL].(2020-07-29)[2020-07-29].http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-07/29/c_1126301069.htm.

③中國(guó)傳媒大學(xué)啟動(dòng)研究生教育重大改革[A/OL](2020-08-04)[2020-09-30].http://media.people.com.cn/n1/2020/0804/c120837-31809444.html?from=timeline.

④劉獻(xiàn)君,張曉明,賈永堂.發(fā)達(dá)國(guó)家杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].高等工程教育研究,2008(1):71-80.

⑤⑦教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)文件加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2020-09-23.

⑥關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見(jiàn)[A/OL].(2020-09-28)[ 2020-09-30].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200928_492182.html.