在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極提出不解之處。借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，教師能夠高效掌握基本的學(xué)情，根據(jù)實際情況實施教學(xué)調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學(xué)的影響

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，會對常規(guī)教學(xué)形式產(chǎn)生較大的影響。其一，可以以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，運用互聯(lián)網(wǎng)進行導(dǎo)學(xué)，并將各類現(xiàn)代技術(shù)軟件程序作為輔助性的教學(xué)工具，借助大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)效果以及學(xué)生接受程度進行分析。其二，由于互聯(lián)網(wǎng)的加入，教學(xué)逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。其三，教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式得到有效拓展，各終端設(shè)備的應(yīng)用使教學(xué)不再局限于課堂。其四，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師能夠提高對學(xué)情的重視度，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)規(guī)劃。其五，互聯(lián)網(wǎng)高度共享性的特點促使教學(xué)模式更為靈活，拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了師生之間的溝通。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下實現(xiàn)初中生物學(xué)課堂即時反饋的有效措施

第一，課前資料調(diào)查。初中階段的學(xué)生本身具有一定的自主能力，且思維意識較為發(fā)散。在實際的生物學(xué)課堂中，如果教師的教學(xué)缺少趣味性，將難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師也無法即時收到學(xué)生的反饋。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可通過布置課前任務(wù)，保證學(xué)生的課程參與度。例如，在講解藻類植物的有關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在課程開始前利用自己的課余時間收集或?qū)嵉嘏臄z相關(guān)照片，并上傳至相應(yīng)的QQ 群或微信群中。在正式的課堂教學(xué)過程中，教師先借助多媒體屏幕向?qū)W生展示典型的藻類植物的圖片，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的內(nèi)容提出質(zhì)疑。在此過程中，教師可翻看學(xué)生上傳至群內(nèi)的圖片，以獲取學(xué)生的反饋，并對學(xué)生的疑問加以解答。借此，教師可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，并通過課前的導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上即時提出自身的疑問，從而掌握實際的學(xué)情。

第二，知識梳理鞏固。初中階段的生物學(xué)對學(xué)生升學(xué)無直接的影響，因此部分學(xué)生對其的重視度不足。另外，在實際學(xué)習(xí)中，對于難懂的知識點，部分學(xué)生在理解方面有困難。同時，部分教師在課堂教學(xué)活動中，僅依靠語言表述進行講解，造成學(xué)生逐漸喪失對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，使其對該方面的學(xué)習(xí)能力日趨降低。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行知識梳理，使分散的知識點形成統(tǒng)一的框架。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可運用微視頻引導(dǎo)學(xué)生進行知識鞏固。具體而言，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行微視頻設(shè)計，并將其上傳至班級群中，供學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，并在每個章節(jié)結(jié)束后，加設(shè)總結(jié)性的微視頻。例如，DNA 的內(nèi)容較為難懂，教師可以增加有關(guān)細(xì)胞核內(nèi)容的講解，并通過微視頻展示細(xì)胞核的構(gòu)造，以幫助學(xué)生形成對DNA 的基本認(rèn)識。生物學(xué)課程中的基因版塊要求學(xué)生形成完整的知識框架，對此，教師應(yīng)借助微視頻進行講解，學(xué)生可以根據(jù)個人的需求選擇對應(yīng)的視頻，這樣有助于提高學(xué)生的參與度，主動完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供課前的答疑時間，以掌握學(xué)生的實際情況。

第三，轉(zhuǎn)變交流方式。在新課改的背景下，實際教學(xué)愈加重視師生之間的溝通。多媒體技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的最為突出的方式。對此，教師在課件的設(shè)計上應(yīng)根據(jù)該年齡段學(xué)生的喜好，調(diào)動學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過改革后，教師會提高課堂提問的頻率，但此種方式會使學(xué)生對課堂形成恐懼的心理，以緊張的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原本的提問方式，以學(xué)生偏愛的游戲方式進行提問，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能夠使教師更為準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的即時反饋。具體而言，可在課件中插入趣味強的環(huán)節(jié)，使學(xué)生集中注意力，可分三步實施：第一步，教師運用“隨機點名助手”選擇回答問題的學(xué)生，回答正確便可為所在學(xué)習(xí)組贏得兩分，若答錯則要扣一分；第二步，借助PPT 課件向?qū)W生呈現(xiàn)不同圖案，回答問題的學(xué)生可自行選擇，每個圖案對應(yīng)不同的問題；第三步，學(xué)生回答完后，同組成員可加以補充，若其他組有不同的意見，也可舉手示意教師回答問題。評分標(biāo)準(zhǔn)與上述相同。借助此種提問的方式，不僅可以提高學(xué)生的參與度，使教師即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠保證課堂的縝密性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，改變常規(guī)的教學(xué)形式，使教學(xué)呈現(xiàn)現(xiàn)代化的特點，使學(xué)生具備更佳的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)前對學(xué)習(xí)的要求。教師可通過轉(zhuǎn)變提問方式、課前交流等手段，即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的靈活度。