小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生不論是在寫(xiě)作上，還是在回答問(wèn)題上，或多或少都存在語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、語(yǔ)病較多的現(xiàn)象。雖然問(wèn)題出在學(xué)生身上，但是問(wèn)題的根源卻是教師的教學(xué)，原因在于部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重視程度不夠。教師在語(yǔ)文課堂抓好學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，定能提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)文的“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，“文”就是文字。這里的“語(yǔ)言”，包括口頭語(yǔ)言（口才，即口語(yǔ)表達(dá)能力），“文字”包括書(shū)面語(yǔ)言（文才，即作文能力）。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本和重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)。抓好小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有序的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練很有必要，筆者在具體教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了以下嘗試。

教學(xué)設(shè)計(jì)上突出語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師在語(yǔ)言訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)精講多練的原則，多引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)性比較快，以多練習(xí)的方式強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生能夠很及時(shí)地掌握語(yǔ)言的特征和技巧。教師在語(yǔ)法上再進(jìn)行一定的引導(dǎo)和糾正，便會(huì)取得較好的語(yǔ)言教學(xué)效果。同時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，再對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練。如在略讀課文的教學(xué)中，雖然以學(xué)生自讀解決問(wèn)題為主，但教學(xué)設(shè)計(jì)還是要突出學(xué)生朗讀課文時(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言技巧和文字水平，提高語(yǔ)言實(shí)踐性。

語(yǔ)言表達(dá)上改變答非所問(wèn)的現(xiàn)狀。答非所問(wèn)是讓師生最為尷尬的現(xiàn)狀之一，加之教師教學(xué)表達(dá)語(yǔ)言能力高，學(xué)生實(shí)際表達(dá)語(yǔ)言能力低，教師運(yùn)用語(yǔ)言能力高，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力低，這種“兩高兩低”的耗時(shí)低效、勞而少功的教學(xué)情況，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。要徹底解決學(xué)生回答問(wèn)題詞不達(dá)意、答非所問(wèn)、問(wèn)而不答的問(wèn)題，徹底改變教師語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌和教師復(fù)雜化分析教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言課例研究，將著重點(diǎn)放在語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)方案的整合上，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，在形式多樣的對(duì)話中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。只有教師在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期不懈地思考、研究、探索語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新的方法，才能使語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效能得到最大化的釋放，這對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)研究和發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

教學(xué)實(shí)施中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的提高。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，少不了教師的引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)的方法，自覺(jué)地理解語(yǔ)言，行云流水地修飾和運(yùn)用語(yǔ)言，以求更好地達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言能力得到提高時(shí)，學(xué)生就自然學(xué)會(huì)了理解語(yǔ)言文字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同意思，學(xué)會(huì)了抓住文章主要內(nèi)容的方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深究文章語(yǔ)言的方法，能達(dá)到語(yǔ)言理論指導(dǎo)語(yǔ)言再實(shí)踐的高度。例如，在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，鞏固了語(yǔ)言，從而形成了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

朗讀訓(xùn)練時(shí)注重語(yǔ)言表達(dá)的技巧。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀和背誦的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)言，必須在記憶上下功夫。首先，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生模仿能力強(qiáng)和記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多抄寫(xiě)并分類(lèi)整理名言警句，并養(yǎng)成經(jīng)常翻閱書(shū)籍、喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，以加強(qiáng)記憶。其次，教師還要讓學(xué)生多讀多背一些名家名篇，教師隨時(shí)隨機(jī)督促檢查，讓學(xué)生互背，教師抽查背，當(dāng)堂記誦，以強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，使學(xué)生掌握語(yǔ)言特征。教師要教會(huì)學(xué)生怎么背文章，即無(wú)論文章多長(zhǎng)，要一句一句地背，連句背，一段一段地背，連段背，才能成篇地背誦下來(lái)。最后，教師還要把閱讀課上成真正的閱讀指導(dǎo)課，變煩瑣多余的分析為扎實(shí)具體地指導(dǎo)，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生在欣賞美文美句的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，逐漸增加閱讀量。多朗讀，不但有助于學(xué)生理解語(yǔ)言文字，而且可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握和拿捏程度，讀的次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)文章的理解就越透徹。在讀的過(guò)程中，學(xué)生不但自然地積累了語(yǔ)言，而且提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

總結(jié)回顧時(shí)側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用的積累。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文或同一單元同一類(lèi)課文時(shí)，教師要對(duì)其中的相似之處和相同之處進(jìn)行總結(jié)回顧，要重點(diǎn)通過(guò)“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“單元小結(jié)”“習(xí)作訓(xùn)練”等版塊教學(xué)，抓好語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。回顧小結(jié)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生逐漸匯集語(yǔ)言、消化語(yǔ)言，以取得水滴石穿、一滴水聚焦陽(yáng)光的效果的過(guò)程。在回顧內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生整體體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，擴(kuò)大積累語(yǔ)言材料的范圍，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一朝一夕甚至是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。教師要抓住語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂的始終，還要不斷進(jìn)行教法的實(shí)踐創(chuàng)新，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)言表達(dá)樂(lè)趣。