片段一：中班、大班的幼兒一起在戶外玩建構(gòu)游戲，他們各自把積木搬運(yùn)到不同的地方，大班的幼兒運(yùn)得快、運(yùn)得多，他們找來了小推車，一車一車地運(yùn)，然后蹲在地上建構(gòu)。中班的幼兒一塊、兩塊地運(yùn)積木。一會(huì)兒，玩具材料沒有了，幼兒A 喊道：“老師，積木沒有了，不好搭了！”然后他停在一旁想了想，看著老師、其他幼兒，沒有人關(guān)注到他的情況，其他幼兒繼續(xù)玩著建構(gòu)游戲。隨著游戲的繼續(xù)開展，沒有積木的幼兒越來越多。

片段二：在游戲開展前，在建構(gòu)區(qū)的材料框里放著大小不同的長方形紙盒、幼兒奶粉罐、長方形的紙板等游戲材料。B（中班幼兒）先選擇了一塊長方形的紙板和兩個(gè)奶粉罐，他把紙板架在奶粉罐上，對(duì)同伴說：“你看，這是我搭的橋，多高呀！”一旁的C（小班幼兒）手里拿著圓形的罐子，一直在一旁看著B，看了一會(huì)兒，她將兩個(gè)罐子疊起來壘高。我問道：“你搭的是什么？”她看了看我，沒有回答。另外三個(gè)幼兒則是坐在一旁很開心地玩著紙棒追跑游戲，旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

分析：將幼兒戶外混齡建構(gòu)游戲看成是不同年齡、年級(jí)幼兒游戲的簡單疊加，是一種誤區(qū)。有的教師以為提供一些游戲材料，組織不同年齡班的幼兒一起玩，就是開展混齡結(jié)構(gòu)游戲了，其實(shí)不然。在混齡游戲中，玩伴之間的年齡、能力存在較大的差異，這些差異對(duì)于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如若只是組織低齡幼兒和年長的幼兒同處一室，使用一套材料，對(duì)于幼兒游戲水平的提升、社會(huì)性發(fā)展而言，必然弊大于利。

現(xiàn)狀

第一，有的幼兒園時(shí)間、空間缺乏保障，結(jié)構(gòu)體系不完整。相比于以往各自在班級(jí)里組織的建構(gòu)區(qū)游戲，幼兒園已經(jīng)開始嘗試打破班級(jí)、年級(jí)的界限，將建構(gòu)游戲從室內(nèi)擴(kuò)展到室外。有了較大的空間，幼兒在游戲的過程中沒有班級(jí)、年齡的限制，自由選擇游戲。戶外混齡建構(gòu)游戲不是單純地把游戲場地搬到戶外，把不同年齡的幼兒組織在一起游戲，教師要關(guān)注的是如何更有效、更適宜地開展游戲。當(dāng)下部分幼兒園的戶外混齡建構(gòu)游戲中缺乏完整的結(jié)構(gòu)體系，游戲計(jì)劃、準(zhǔn)備的缺失，導(dǎo)致碎片式的游戲體驗(yàn)，不能發(fā)揮其真正的游戲價(jià)值。

第二，有的教師材料投放單一，物質(zhì)保障不夠充分?！袄蠋?，我沒有玩具了！”“老師，有人搶我的紙盒！”“老師我想要一個(gè)長長的、彎彎的東西來搭大橋?！薄懊刻焱孢@些玩具，我不想再玩了！”在游戲中，有的教師可能經(jīng)常會(huì)聽到幼兒這樣的話。這表明這些教師在材料的數(shù)量、類型的準(zhǔn)備上不夠充分，阻礙了幼兒建構(gòu)游戲水平的發(fā)展。材料是游戲開展的重要物質(zhì)保障，特別是在混齡游戲中，為了滿足不同年齡階段幼兒的需求，豐富的游戲材料尤為重要。

第三，有的教師缺乏對(duì)幼兒游戲的計(jì)劃和“前置性”支持，導(dǎo)致幼兒建構(gòu)游戲水平停滯不前。有的教師組織游戲時(shí)，把幼兒帶到游戲場地就任由幼兒“自主”游戲，這樣的“自主”有何意義？教師作為兒童游戲的觀察者、支持者，應(yīng)當(dāng)在觀察解讀兒童在游戲中的各種行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分了解兒童游戲的特點(diǎn)和需求，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反思及采取有效的“下一步”策略。有的教師缺乏對(duì)幼兒游戲的計(jì)劃和“前置性”支持，對(duì)于建構(gòu)游戲的組織形式缺乏正確認(rèn)識(shí)，忽視了建構(gòu)游戲幾個(gè)基本發(fā)展階段的重要價(jià)值，在準(zhǔn)備階段，沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和協(xié)商確定建構(gòu)主題；在評(píng)價(jià)階段，不善于引導(dǎo)幼兒對(duì)自己建構(gòu)的作品進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)沒有做及時(shí)有效的反饋，致使幼兒的建構(gòu)游戲水平停滯不前。

戶外混齡建構(gòu)游戲的有效組織策略

第一，自主協(xié)商計(jì)劃，營造建構(gòu)環(huán)境。在開展戶外混齡建構(gòu)游戲的過程中，教師首先要營造安全的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、自主的建構(gòu)環(huán)境，讓幼兒敢于并樂于建構(gòu)?；凇皟和囊暯恰笨磧和瑢⒂螒颉爸鳈?quán)”交給幼兒，引導(dǎo)幼兒通過分組協(xié)商制訂計(jì)劃。

例如，一些幼兒由于近期經(jīng)常和家長一起去水上樂園玩，產(chǎn)生了“水上樂園”的建構(gòu)主題，他們聚在一起協(xié)商游戲計(jì)劃，討論、尋找所需要的各類材料，得出結(jié)論：需要各種方形和圓形的建構(gòu)材料，制作沖浪漂流、水上彎道等。幼兒設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，明確大致的搭建步驟以及同伴之間的具體分工與合作。幼兒自由選擇和協(xié)商規(guī)劃游戲的主題、內(nèi)容、材料以及建構(gòu)進(jìn)程等方面，并自主完成。

第二，材料適宜有效，激發(fā)幼兒興趣。首先，準(zhǔn)備適宜材料。材料是游戲的基礎(chǔ)，兒童在看一看、摸一摸、玩一玩中反復(fù)嘗試操作建構(gòu)材料，豐富、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于班級(jí)建構(gòu)區(qū)角游戲，戶外混齡建構(gòu)游戲由于面對(duì)不同年齡階段的幼兒，更需要數(shù)量充足、種類豐富、層次多樣的游戲材料，以滿足不同年齡階段兒童的建構(gòu)需求。教師應(yīng)根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，如提供木質(zhì)碳化積木、紙板、木板、紙箱、滾輪等建構(gòu)材料，對(duì)豐富的材料進(jìn)行分類擺放、整理，方便幼兒的取放和使用，以支持幼兒建構(gòu)游戲的順利開展。

其次，巧用低結(jié)構(gòu)輔材。在開展幼兒園混齡建構(gòu)游戲的過程中，選擇低結(jié)構(gòu)的開放性材料更適宜，以保持材料的動(dòng)態(tài)性。紙板、紙盒、紙杯、紙牌、毛線等低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的玩法和用途，但多變且利于巧構(gòu)。幼兒在游戲中可以發(fā)現(xiàn)同種材料的不同玩法和多種用途，如紙杯能建構(gòu)城墻、堡壘，能做房子的立柱，能成為臺(tái)燈。不同的幼兒對(duì)于同樣材料的使用方法也不一樣，這就為幼兒的建構(gòu)游戲創(chuàng)造提供了更多的可能性，使幼兒的建構(gòu)游戲水平有更深層次的突破。

最后，適時(shí)更新材料。雖然幼兒通過實(shí)踐，具備一定的選擇材料的能力，但是教師還是要不時(shí)更新和豐富建構(gòu)材料，讓幼兒感受不同的建構(gòu)材料產(chǎn)生的不同效果。如：建構(gòu)“寶帶橋”的過程中，看著用泡沫紙制作的那些長長的鏈條，一個(gè)幼兒忽然說：“這個(gè)可以做逍遙橋的鏈條?！笔前。郧暗乃芰蠘蛎姹容^重，故橋墩經(jīng)常會(huì)倒掉，不是很牢固，如果換成了輕巧的泡沫紙鏈條，那橋墩也就不會(huì)倒塌了。幼兒的建構(gòu)能力達(dá)到一定的水平后，新的更高一級(jí)的發(fā)展需要就出現(xiàn)了，此時(shí)，如果在材料的提供方面稍加改變，更好地發(fā)揮新材料的性能，就能重新燃起幼兒建構(gòu)游戲的興趣。

第三，交流與分享，嘗試評(píng)價(jià)多元化。交流分享、評(píng)價(jià)總結(jié)是戶外混齡構(gòu)建游戲中的重要環(huán)節(jié)，師幼共同參與、共享快樂、共解難題、交流分享、有效評(píng)價(jià)能夠?yàn)橄乱淮蔚慕?gòu)游戲活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)幼兒的邏輯思維、語言表達(dá)和人際交往能力提出了較高的要求，對(duì)幼兒的下一步發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。同伴、教師等多元評(píng)價(jià)主體對(duì)幼兒的建構(gòu)作品做出具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，贊賞兒童建構(gòu)的創(chuàng)造性作品，向幼兒提出建設(shè)性的建議，為幼兒建構(gòu)能力的提高以及建構(gòu)想法的創(chuàng)新提供幫助。

第四，游戲材料整理“歸位”，重視建立常規(guī)。大量的建構(gòu)材料如何整理“歸位”是教師經(jīng)常會(huì)煩惱的問題，教師可引導(dǎo)幼兒自覺地將建構(gòu)材料進(jìn)行分類整理，并與同伴合作把材料送回放置區(qū)，讓整理材料成為游戲開展的重要組成部分。通過設(shè)計(jì)標(biāo)志來進(jìn)行游戲材料的“歸位”。在游戲區(qū)的整理柜上，幼兒貼上自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志，有的根據(jù)材料的形狀、顏色設(shè)計(jì)，有的根據(jù)用途和材質(zhì)等設(shè)計(jì)，更利于幼兒自主分類整理。幼兒通過觀察標(biāo)記，把游戲材料放回相應(yīng)的整理箱內(nèi)，這對(duì)于任何年齡段的幼兒而言都是比較容易的。

在整理建構(gòu)材料的過程中，幼兒對(duì)多種建構(gòu)材料進(jìn)行認(rèn)知和分類，感知不同材料的基本屬性，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以幫助其在下次的建構(gòu)游戲中更加靈活地運(yùn)用不同的材料，更好地表現(xiàn)自己的建構(gòu)創(chuàng)意。同時(shí)，讓幼兒形成自覺整理材料的習(xí)慣，有助于提高幼兒自我管理能力，增強(qiáng)責(zé)任感。

戶外混齡建構(gòu)游戲作為建構(gòu)游戲的一種重要形式，提供了幼兒混齡互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中對(duì)話、交流、互動(dòng)，找到自己的定位和發(fā)展的空間。在體驗(yàn)中反思、在反思中改進(jìn)，戶外混齡游戲成就了幼兒，也成就了教師。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極的心理環(huán)境氛圍，科學(xué)、合理地投放建構(gòu)所需材料，鼓勵(lì)兒童之間有效互動(dòng)合作，大膽地進(jìn)行操作探索，對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)給予及時(shí)有效的反饋，推動(dòng)不同年齡階段兒童建構(gòu)游戲水平的逐步提升，讓幼兒在快樂的建構(gòu)游戲中獲得發(fā)展。