在陶行知先生的教育思想體系中，最具特色和生命力的是創(chuàng)造教育思想。陶行知先生認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒是國家未來的棟梁，教育是立國之根本，故創(chuàng)造教育應(yīng)從幼兒抓起，教育本身不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以使其從事創(chuàng)造性工作。本文將結(jié)合陶行知先生的創(chuàng)造教育理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒教育中創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方法提出幾點(diǎn)建議。

在游戲中抓住契機(jī)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。第一，善于充當(dāng)“局外人”。教師常常能在日常游戲活動中觀察到，幼兒在他們自由的活動空間內(nèi)，在無拘無束的活動中本能地發(fā)揮出自己的想象力，這就是陶行知先生提出的要解放兒童的空間和時(shí)間。為了增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，我在戶外沙水區(qū)域投入了很多新材料，面對這些直管、軟管、多孔板等大大小小各種管道探究材料，幼兒都覺得很新奇，同時(shí)又是一頭霧水，紛紛問我這些管子有什么用、該怎么玩。我向幼兒一一介紹了這些材料的名字以及它們的作用，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，自主運(yùn)用這些管道引水。

第二，善待幼兒的好奇心。好奇、好問是兒童的天性，對幼兒來說，身邊的世界是陌生、新鮮和神秘的，對于這份神秘，他們心中充滿了疑惑、充滿了好奇心，凡事喜歡尋根追底，想要動手試試，想要弄明白里面的道理，想要探索以取得答案。教師要理解幼兒的這種心理，善待他們的好奇心。

陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”對于幼兒所提出的各種各樣的大小問題，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩、耐心地給予解答，滿足他們的好奇心，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們不懂之處要多問、多想、積極開動腦筋，把自己的想法和心得說出來。這就是陶行知先生所說的“要解放兒童的嘴巴”，讓幼兒暢所欲言，給予他們充分的言論自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒操作能力，深化創(chuàng)造意識。實(shí)踐是創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容，陶行知先生指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！碧招兄壬岢龅牧蠼夥胖弧敖夥艃和念^腦和雙手”，就是要幼兒多看、多動手，手腦并用。幼兒的創(chuàng)造活動是在不斷地探索、嘗試中完成的。在幼兒教學(xué)中，幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師立足于多個(gè)方面，多角度、多途徑創(chuàng)新教學(xué)方法。提倡幼兒多動手、多動腦、多實(shí)踐，繼而更好地挖掘創(chuàng)造力，讓幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力共同發(fā)展，對幼兒今后發(fā)展具有重要影響。幼兒年齡較小，每個(gè)幼兒對于事物的理解和生活環(huán)境都是不同的，因此幼兒對不同問題的理解和掌握程度有著明顯的差異。在幼兒教育教學(xué)中不斷激發(fā)幼兒主觀意識，繼而激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使幼兒產(chǎn)生新的靈感是重點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)，尊重幼兒的想法，提高幼兒創(chuàng)造信心。幼兒教育教學(xué)中，通過幼兒的合作學(xué)習(xí)、交流意見、動手實(shí)踐等形式能夠幫助其理清思路、擴(kuò)大視野。

想象力是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)前提，人在產(chǎn)生想象后才能進(jìn)行創(chuàng)造。人的想象力是無限的，也是科學(xué)研究的重要影響因素。而想象力分為創(chuàng)造與再造想象，其中創(chuàng)造想象是在不依托任何事物、語言前提下，通過思維激發(fā)而產(chǎn)生新的形象。再造想象則是借助圖形、物品等進(jìn)行思維擴(kuò)散繼而生成未感知到的形象，包含創(chuàng)造性元素。因此，在幼兒教育中，教師可以先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識繼而促使其創(chuàng)造。

開展科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)給予幼兒充分的意見交流和表達(dá)的機(jī)會。幼兒在科學(xué)活動進(jìn)行語言交流、意見表達(dá)也是一種創(chuàng)新思維的過程。調(diào)查顯示：3 ～6 歲的幼兒正在學(xué)習(xí)與識字階段，其語言表達(dá)也是他們的思想活動過程。因此，教師可以通過科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒完整地進(jìn)行語言表達(dá)并發(fā)散思維的能力。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)多給予幼兒實(shí)踐操作的機(jī)會。在幼兒動手操作過程中，教師不可過多干預(yù)，應(yīng)讓幼兒自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維。當(dāng)幼兒實(shí)踐結(jié)束后教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒的創(chuàng)造成果。

在大自然中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。對幼兒來說，大自然是最好的老師、最好的教科書、最好的課堂。神奇美妙的大自然可以教給幼兒無窮無盡的知識，引領(lǐng)幼兒走向一片求知探索的新天地。教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒參加戶外活動，解放他們的眼睛，讓他們多看，多仔細(xì)觀察：到了春天，萬物慢慢地蘇醒了，柳樹發(fā)芽了，花朵綻放了；到了秋天，樹葉掉了，花兒謝了。讓幼兒了解一些自然的科學(xué)規(guī)律，這樣幼兒得到的知識是鮮活的，會進(jìn)一步激發(fā)起他們濃厚的求知愿望。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢。教師要學(xué)習(xí)和研究陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，在教育實(shí)踐中努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教育的要求。

總之，學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是重要的教育內(nèi)容。在幼兒教育中注意激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為其今后成長奠定良好的基礎(chǔ)，是當(dāng)代幼兒教育中的重點(diǎn)。