孫 蕾

丹東市中醫(yī)藥學(xué)校 遼寧丹東 118000

對我國臨床護(hù)理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，發(fā)現(xiàn)長時間以來臨床護(hù)理教學(xué)一直受到高度重視，并且如何提高實(shí)踐教學(xué)效果受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。新時期在對臨床護(hù)理教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)存在的潛在問題，應(yīng)該積極探索教學(xué)模式的構(gòu)建措施，爭取可以形成全新的臨床護(hù)理教學(xué)體系，輔助人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展，為我國臨床護(hù)理事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的人才保障。

一、當(dāng)前我國臨床護(hù)理教學(xué)活動中存在的潛在問題

從近幾年我國臨床護(hù)理教學(xué)的基本發(fā)展情況入手進(jìn)行分析，可以看出在新時期相關(guān)教育部門已經(jīng)初步認(rèn)識到臨床護(hù)理教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)改革方面做出了相應(yīng)的實(shí)踐探索，取得了階段性的成果。但是在教學(xué)組織活動中，仍然存在明顯的問題，對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生消極影響。其一，尚未構(gòu)建完善的臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理體制，無法針對臨床護(hù)理人才培養(yǎng)工作的實(shí)際需求實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的提升[1]。其二，尚未制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，所開展的教學(xué)組織活動存在盲目性，教學(xué)針對性和有效性不足，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才其自身綜合素質(zhì)無法滿足臨床護(hù)理行業(yè)發(fā)展需求。其三，教師素質(zhì)存在參差不齊的情況，部分教師臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足，無法結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生實(shí)施積極有效的指導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)踐能力弱化，對學(xué)生的未來發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。因此新時期應(yīng)該結(jié)合我國臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)際情況對教學(xué)改革進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯浚瑯?gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生臨床護(hù)理專業(yè)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面系統(tǒng)提升。

二、我國臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

在對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)的重要性，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)活動的開展進(jìn)行系統(tǒng)的探究，爭取可以構(gòu)建更加專業(yè)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)組織活動的創(chuàng)新，切實(shí)提高人才培養(yǎng)工作的實(shí)際質(zhì)量。下面就對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展措施進(jìn)行研究，提出合理化的教學(xué)改革建議：

（一）引入雙導(dǎo)師臨床教學(xué)模式

結(jié)合新時代發(fā)展需求，在對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐探索中，可以嘗試引入雙導(dǎo)師教學(xué)模式，在組織本校教師開展臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排一位日常生活導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)施整體素質(zhì)的教育和綜合能力的輔導(dǎo)，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，確保能夠?qū)W(xué)生實(shí)施臨床教學(xué)指導(dǎo)和綜合素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來更好的適應(yīng)崗位生活，提供高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)服務(wù)創(chuàng)造條件[2]。

（二）構(gòu)建能力為本的教學(xué)模式

在對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師基于以人為本的思想構(gòu)建能力為本的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展特征和方向的基礎(chǔ)上基于學(xué)生的能力發(fā)展方向?qū)W(xué)生實(shí)施專業(yè)性和針對性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展需求對學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教育和培訓(xùn)[3]。在具體教學(xué)組織活動中，還可以加強(qiáng)與企業(yè)、與醫(yī)院的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺，確保學(xué)生可以真正參與到臨床實(shí)踐活動中，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有效的支撐。只有這樣，才能夠借助良好環(huán)境的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來全面發(fā)展指明方向。

（三）雙元制教學(xué)模式的應(yīng)用

在對臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，借助雙元制教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。在雙元制教學(xué)模式的支撐下，學(xué)校和企業(yè)之間能夠構(gòu)建良好的合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的相關(guān)臨床護(hù)理理論知識可以在醫(yī)院臨床實(shí)踐活動中得到一一驗(yàn)證，并且學(xué)生對臨床專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知也會明顯的增強(qiáng)，對學(xué)生的未來發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用[4]。此外，借助雙元制教學(xué)模式的應(yīng)用，能在法律體系的保障下開展教學(xué)活動，臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性和有效性會明顯的增強(qiáng)，對人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化創(chuàng)新起到一定的積極促進(jìn)作用，可以全面提高臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果。

在臨床護(hù)理教學(xué)活動中，教師加強(qiáng)對教學(xué)改革的重視，并結(jié)合時代發(fā)展需求對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，能夠增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際效果，保障我國臨床護(hù)理服務(wù)水平的提升。因此新時期在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)對現(xiàn)有問題的處理，并制定更加完善的教學(xué)改革方案，確保可以真正發(fā)揮出臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要作用，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。