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        普通高校英語專業(yè)學(xué)生詞塊使用淺談

        2020-11-16 05:53:26王京京
        傳播力研究 2020年21期
        關(guān)鍵詞:英語專業(yè)

        王京京

        摘 要:英語作為學(xué)生最先接觸的第二語言,使用范圍廣泛、通用程度高。選擇英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后面臨的將是更深入層次的英語學(xué)習(xí),而在英語學(xué)習(xí)中詞塊的使用有著舉足輕重的地位,它對口語表達(dá)和書面表達(dá)有著重要的作用,詞塊掌握的熟練程度關(guān)系著英語輸出的流利度與準(zhǔn)確度,是檢驗(yàn)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的主要指標(biāo)之一。本文將從詞塊的定義開始,分析當(dāng)下英專學(xué)生詞塊使用的現(xiàn)狀及存在的問題,并對更高效地使用詞塊提出措施方法,為英專學(xué)生知識水平與專業(yè)技能的提高尋找新思路。

        關(guān)鍵詞:英語專業(yè);英語詞塊;詞塊習(xí)得;詞塊使用

        中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-3866(2020)21-0-02

        一、詞塊的定義與分類

        (一)詞塊的定義

        關(guān)于詞塊的定義一直存在較大的爭議,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),語言學(xué)家對于詞塊的叫法多達(dá)四十多種,比如說語塊、預(yù)制語塊、詞塊和詞串等,也由此不難看出,詞塊在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。追溯其起源,George Miller于1965年第一個提出了詞塊(chunking)這一概念,即長時(shí)記憶中固定的整套聯(lián)想的結(jié)合體。隨著時(shí)代發(fā)展,對于詞塊的定義更加豐富具體,但都大體不離結(jié)構(gòu)固定、易于提取等特征[1]。本文選擇“l(fā)exical chunks——詞的搭配組合”這一更為通俗易懂的定義作為研究基礎(chǔ),對其進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

        (二)詞塊的分類

        由于本文的研究對象為英語專業(yè)學(xué)生,其教育意義更明顯,故將詞塊按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行如下分類。

        第一類為較為基礎(chǔ)的詞語搭配詞塊,如a dose of等固定的詞語搭配;第二類為短語動詞,這一類詞塊使用十分廣泛,譬如get up,set up等;第三類為句子框架,這一類詞塊常見于英語寫作中作為開頭結(jié)尾或起到承轉(zhuǎn)作用,如It has been widely noted that...等;第四類社交用語,多用于口語表達(dá)中,譬如break a leg,fingers crossed等,合理運(yùn)用有助于口語的流暢表達(dá);第五類為習(xí)語警句,如Where there is a will,there is a way等,運(yùn)用于口語或書面中都可增加文學(xué)性。

        在實(shí)際教學(xué)中,教師可能會按動詞、名詞、節(jié)次、從句等分類進(jìn)行詞塊教學(xué),但本文側(cè)重點(diǎn)在于詞塊的使用情況,故采取以上偏向?qū)嵺`運(yùn)用的分類。

        二、詞塊使用的意義

        就英語專業(yè)學(xué)生而言,相較于非英語專業(yè)的學(xué)生,詞塊使用的意義是更加明顯的。首先是口語表達(dá),英語專業(yè)學(xué)生掌握的詞匯量極其豐富,英語專業(yè)四級要求的詞匯量為6 500-8 000,但一般來說,我們的閱讀詞匯量是大于聽說詞匯量的,要在口語中迅速地找到合適的詞匯并能準(zhǔn)確運(yùn)用具有一定的難度,因此掌握好詞塊,可以極大縮短在腦海中搜尋詞匯的時(shí)間,減少詞匯搭配錯誤,讓語言連貫流暢。其次是閱讀方面,英專學(xué)生需要大量閱讀外籍文獻(xiàn)材料,在學(xué)習(xí)外國史等專業(yè)課程中,作為非第一語言的使用者,詞塊的使用是不能和英語母語者相提并論的,因此積累大量的詞塊,有助于英專學(xué)生閱讀能力的提高,從而促進(jìn)聽說讀寫能力;在寫作方面,寫作詞匯除卻需要會讀會認(rèn)外,還要求拼寫正確,所以我們掌握的寫作詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯的,我們一般采取聽寫的方式增加寫作詞匯的積累,作為語言結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)建單位,詞塊可以幫助大學(xué)生快速辨別語音信息,學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶庫中儲存的固定或半固定結(jié)構(gòu)的詞塊越多,獲取信息和聽寫產(chǎn)出的效率就越高[2]。而在書面表達(dá)上,一些優(yōu)秀高級的短句詞塊的使用,會使文章增色不少,這也是為什么從初中開始,英語的寫作要求積累固定句式,不僅減少寫作難度,避免語法與搭配的錯誤,更能讓文章條理清晰,保持寫作的思維順暢。

        三、詞塊使用的現(xiàn)狀

        對于英語詞塊使用的現(xiàn)狀調(diào)查,一般采用語料庫研究方法。在研究對象具體到某一學(xué)校、某一年級等范圍時(shí),可以將研究對象的文章進(jìn)行采取收集,自建小型的語料庫,再進(jìn)行對比研究。根據(jù)閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),英語專業(yè)學(xué)生的詞塊使用現(xiàn)狀如下。

        (一)詞塊使用少

        通過閱讀相關(guān)的調(diào)查研究,英語專業(yè)學(xué)生雖然掌握了大量英語詞匯,并學(xué)習(xí)了更為深層次的英語知識,但在實(shí)際應(yīng)用中,特別是寫作中,對詞塊的使用普遍較少。部分是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)語法,而忽略了詞塊的積累;部分是因?yàn)闆]有積累詞塊的習(xí)慣,即沒有意識到其重要性;也有部分學(xué)生掌握了一定的詞塊量,但缺乏經(jīng)常性地寫作鍛煉,導(dǎo)致知識不能合理轉(zhuǎn)換為文字,不能將大腦中的詞匯正確輸出。

        (二)詞塊使用簡單

        通過語料庫收集整理,一些高頻使用的詞塊如last but not least,spend time doing等,都是非?;A(chǔ)簡單的詞塊,大多是在初高中時(shí)期學(xué)習(xí)積累的,由于初高中時(shí)期寫作訓(xùn)練頻繁,學(xué)生經(jīng)常使用的詞塊就容易形成思維定勢,固定了寫作框架,缺少變通,容易出現(xiàn)千篇一律的英語作文,文章很難出彩拿到高分或展現(xiàn)應(yīng)有的專業(yè)水平。

        四、提高詞塊使用率的措施

        詞塊的使用離不開教師的教學(xué)與學(xué)生的自主應(yīng)用兩方面。

        (一)詞塊教學(xué)

        1.全面理解詞塊教學(xué)

        一些教師經(jīng)常把詞塊教學(xué)的重心放在短語動詞上,忽略了其他類型詞塊的積累與教學(xué)。實(shí)際上,詞塊的教學(xué)應(yīng)是全面的,只單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于英語學(xué)習(xí)的,詞塊學(xué)說為詞塊教學(xué)提供了最基本的理論基礎(chǔ),讓從事語言教學(xué)的工作者們開始改變傳統(tǒng)的語法教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生詞塊量的儲備,教師要全面理解詞塊教學(xué),做好充足的課前準(zhǔn)備,在課堂上注意不同類型詞塊的教學(xué),提高詞塊教學(xué)的質(zhì)量[3]。

        2.提供詞塊使用的機(jī)會

        根據(jù)張芬、任夢梅長達(dá)一年的實(shí)驗(yàn)研究表明,詞塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有一定的實(shí)效性,能夠幫助學(xué)生有效提高寫作能力[4]。教師在教學(xué)中可以受到該研究的啟發(fā),為學(xué)生提供大量的能夠使用詞塊的機(jī)會,如作文批改網(wǎng)的百萬同題作文,還可將課時(shí)布置的寫作作業(yè)選取幾篇具有代表性的在課堂上和同學(xué)們一起批改學(xué)習(xí)。同時(shí),為了改善大部分學(xué)生只會讀寫英語,不會說英語的局面,課堂上要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的口語表達(dá),小組討論環(huán)節(jié)使用英語進(jìn)行交流,課后布置口語情景劇的表演等都可以增加學(xué)生的自信,提高使用第二語言的熟練度,克服不敢說、怕說錯的心理,只有在開口表達(dá)后,教師才能抓細(xì)節(jié),插入詞塊的應(yīng)用,達(dá)到聽說讀寫同步提高的效果。

        (二)詞塊學(xué)習(xí)

        這里的詞塊學(xué)習(xí),除了指在課堂上跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)外,更多地是指課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面。

        1.養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣

        英語專業(yè)學(xué)生在課余生活也可以進(jìn)行詞塊的積累。譬如從喜歡的影視作品、音樂作品中摘抄積累詞組詞塊,將其進(jìn)行分類,每日布置學(xué)習(xí)任務(wù),準(zhǔn)備口語考級考試,在日積月累中提高詞塊量。除此之外,還可以利用配音秀等軟件,進(jìn)行口語練習(xí),在一些影視作品中,人物的對白臺詞會運(yùn)用到大量的交際詞塊,且非常貼近生活,在體驗(yàn)情感融入到角色中后再進(jìn)行口語,可以增強(qiáng)感受,強(qiáng)化詞塊使用的印象,在下一次現(xiàn)實(shí)生活中遇到相似情境時(shí)可以十分快速地搜尋找合適的詞塊進(jìn)行高效地口語交流。

        閱讀英文文獻(xiàn)也是積累詞塊的一個有效途徑之一,尤其是英專學(xué)生需要撰寫相關(guān)的論文,大量閱讀英文文獻(xiàn),不僅可以提升專業(yè)知識水平,還可以在潛移默化中學(xué)習(xí)詞塊的規(guī)范使用,提升論文寫作水平。根據(jù)杜雙艷、常榮榮的研究表明,二語學(xué)習(xí)者畢業(yè)論文篇幅長度及詞匯使用上表現(xiàn)為得分越高,論文篇幅越長,詞塊運(yùn)用越豐富[5]。

        2.養(yǎng)成運(yùn)用詞塊的習(xí)慣

        和非英語專業(yè)學(xué)生相比,英語專業(yè)學(xué)生使用詞塊的頻率更高。但離高水平高效率地使用詞塊的程度,英語專業(yè)學(xué)生還需要不斷地練習(xí)。在課余生活中,英語專業(yè)學(xué)生可以通過對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo),或課外家教,學(xué)習(xí)掌握知識的最佳方法之一就是去教學(xué),教學(xué)可以最大限度地將知識內(nèi)化吸收,為自己所用,詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是如此。根據(jù)譚夢夢對二者口語詞塊結(jié)構(gòu)特征的研究來看,不論是英語專業(yè)、非英語專業(yè)還是本族語者,在口語輸出中都存在書面語化現(xiàn)象,且各類詞塊的使用頻數(shù)由高到低都一致[6]。這啟示我們在口語表達(dá)中,要盡量克服非母語和前期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)英語帶來的不利影響,發(fā)揮主觀能動性,力求有效地提升口語水平。

        3.學(xué)會高級詞塊的替換

        根據(jù)前面詞塊使用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),低級詞塊的使用廣泛,不利于英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的提高。為了克服這一缺點(diǎn),英語專業(yè)學(xué)生可以將自己先前的英文文章進(jìn)行改寫,如圖高中時(shí)期要求將作文中的低級簡單詞匯進(jìn)行更替一樣對低級詞塊進(jìn)行同義替換。例如用I am convinced that代替I believe,在做好語法、表達(dá)正確的前提下,運(yùn)用高級詞塊會使文章在千篇一律的套用模板的作文中脫穎而出,擺脫文章語言低齡的問題。在平時(shí),背誦高級詞塊替換表,牢記替換原則,做好平日的練習(xí)與積累,在實(shí)踐中才會對詞塊的使用得心應(yīng)手。

        五、結(jié)語

        通過上述的研究分析,詞塊使用對英語學(xué)習(xí)的重要程度可見一斑。教師要做好詞塊的教學(xué),在掌握詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法,將口語與寫作的教學(xué)進(jìn)行整合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,打造高效課堂;作為英語專業(yè)學(xué)生,更應(yīng)該看到詞塊使用的意義,除了積極配合教師的課堂講授,課后的自主學(xué)習(xí)能力也是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周金祥.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口頭敘事文中詞塊使用的語料庫研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2019(6):186-187+195.

        [2]劉海洋.詞塊教學(xué)對英語專業(yè)大學(xué)生詞塊獲取與聽寫能力的影響[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2019,21(5):611-615.

        [3]張三霞.詞塊教學(xué)在大學(xué)生英語口語能力提升中的應(yīng)用[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2018,26(1):118-120.

        [4]張芬,任夢梅.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)效性研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2018,28(1):135-138.

        [5]杜雙艷,常榮榮.基于語料庫的英語寫作水平與詞塊運(yùn)用關(guān)系研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(7):124-126.

        [6]譚夢夢.英語專業(yè)與非英語專業(yè)口語詞塊結(jié)構(gòu)特征研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2019(1):41-42+64.

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