◆摘 ?要：隨著高職教育制度的改革，現(xiàn)階段高職教育更加關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生有著重要影響。受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的影響，目前，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中忽視了英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)，降低了學(xué)生的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高職英語(yǔ)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行深度改革。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教育的問題，提出構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向高職英語(yǔ)教育模式的措施。

◆關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職;英語(yǔ)教育模式

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，隨著世界經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)的頻率增加，各行業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)素養(yǎng)制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，完善高職英語(yǔ)教學(xué)體系。各個(gè)高職院校就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行深入改革，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向需求制定合理的英語(yǔ)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的基本交流、閱讀、文章翻譯能力，從而促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教育的問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)性弱，教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分高職英語(yǔ)教師并沒有更新教學(xué)觀念和教育模式，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生的英語(yǔ)能力基本以拼讀和寫作為主，在日常工作和生活中無法利用英語(yǔ)表達(dá)想法，這不利于學(xué)生從事具有溝通交流需求的職業(yè)。同時(shí)，由于高職院校的教師人員稀缺，高職院校無法及時(shí)招聘具有職業(yè)化思維的青年教師，再加上日常教師培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)方向不符合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)需求，大部分高職教師的英語(yǔ)職業(yè)化素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，教學(xué)模式單一，教學(xué)管理不嚴(yán)格，學(xué)生無法及時(shí)掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)差，學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

一般情況下，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無法自主進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、文章的拼讀、閱讀理解和寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的過程中還需要彌補(bǔ)前期英語(yǔ)中的不足。同時(shí)，由于部分高職學(xué)生前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法存在問題，學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，不明確對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向高職英語(yǔ)教育模式的措施

（一）完善教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

目前，高職英語(yǔ)教育體系不健全，大部分英語(yǔ)教學(xué)模式以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念為主，學(xué)校對(duì)引入現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)理念的重視度不高，這不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段英語(yǔ)就業(yè)需求，引入現(xiàn)代化、職業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在此過程中，為了營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，高職院?？梢云刚?qǐng)外籍英語(yǔ)教師，并引進(jìn)多媒體等英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中還需要幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期為學(xué)生播放有關(guān)英語(yǔ)在職場(chǎng)中應(yīng)用需求的視頻等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性

目前，高職院校英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，無法為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)。因此，高職院校就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)化英語(yǔ)的教學(xué)需求，對(duì)英語(yǔ)教師開展有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，并通過跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨企業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升教師的英語(yǔ)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)教師對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)理解能力，高職院校還可以與外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行合作，為教師安排相關(guān)主題的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教師的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行考核。

（三）改善英語(yǔ)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，融合就業(yè)導(dǎo)向指標(biāo)

現(xiàn)階段高職英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為主，這種考核范圍過于局限，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)工作特點(diǎn)開展相關(guān)主題的英語(yǔ)考核活動(dòng)，并通過職業(yè)情景模擬等方式增強(qiáng)英語(yǔ)考核的職業(yè)性。同時(shí)，為了進(jìn)一步滿足不同階段學(xué)生的英語(yǔ)考核需求，教師在制定考核計(jì)劃時(shí)還應(yīng)該增添英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)卷面考試和平時(shí)課堂考核內(nèi)容，并實(shí)行分?jǐn)?shù)占比制，從而提高英語(yǔ)考核的公平性。例如，在對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)期末考核時(shí)，教師應(yīng)可以模擬企業(yè)前臺(tái)、部門助理以及編輯等有關(guān)文秘工作的就業(yè)情景，要求學(xué)生扮演不同角色，并通過學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫作活動(dòng)判斷學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為了保證檢測(cè)的全面性，在測(cè)試過程中教師還應(yīng)該隨機(jī)提出問題，從而考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職英語(yǔ)教育需要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，開展職業(yè)化、通用化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行分析，并根據(jù)專業(yè)工作需求和相關(guān)人才市場(chǎng)的要求制定合理有效的英語(yǔ)教學(xué)方案，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，提升學(xué)生的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介

張?jiān)拢?994.11—），女，漢，山西太原人，大專，太原學(xué)院，研究方向文秘專業(yè)。