喬愛桃

習(xí)作水平是個(gè)體認(rèn)知水平和語言表達(dá)的真實(shí)反映，是一個(gè)人語文綜合能力的顯著體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)最根本的標(biāo)志。古人“一篇文章定終身”的選拔舉措是有一定道理的，作文是語文最重要的組成部分，也是人生最必須的技能。但目前作文教學(xué)的效果在我校并不是很好，反應(yīng)在習(xí)作質(zhì)量一直不高上。

本人曾對(duì)我校四五六年級(jí)1142名學(xué)生進(jìn)行作文的問卷調(diào)查，涉及習(xí)作興趣、習(xí)作水平、習(xí)作內(nèi)容等多個(gè)方面。結(jié)果令人堪憂，88.35%的學(xué)生不喜歡作文，77.26%的學(xué)生害怕作文，66.89%的學(xué)生作文屬于生編硬湊，54.56%的學(xué)生認(rèn)為作文課對(duì)習(xí)作毫無幫助，72.3%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作的瓶頸是缺少新意和表達(dá)沖動(dòng)。（我們查閱相關(guān)資料，了解其他地方也進(jìn)行過類似的調(diào)查，數(shù)據(jù)大同小異。）

作文教學(xué)一直是語文課改的難題，多年來很多名師大家對(duì)此付出過很多努力，也取得比較明顯的效果，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)做法，綜合我校的調(diào)查結(jié)果，我們做出了如下努力。

一、幫助學(xué)生樹立正確的習(xí)作觀

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們小學(xué)的作文就是一種練筆。我們要讓學(xué)生明白，習(xí)作就是一種“表情達(dá)意”的方式，和悲傷時(shí)哭泣，高興時(shí)大笑一個(gè)道理，也一樣簡(jiǎn)單，當(dāng)我們用文字把自己的悲傷表達(dá)出來就會(huì)感到悲傷的心情有所舒緩，把自己的喜悅寫成文字，自己的興奮之情就會(huì)得到釋放。從一定程度上說，作文是一種生命的需要，所以學(xué)生個(gè)人在習(xí)作的時(shí)候無需考慮什么習(xí)作技巧，只要能把心中的情緒充分表達(dá)出來，從而“感動(dòng)自己”，這就是一篇好的作文。由此看來，作文并不神秘。對(duì)老師來講，不能拔高對(duì)學(xué)生的作文期望，要站在學(xué)生的高度考慮學(xué)生心理和學(xué)識(shí)水平，杜絕揠苗助長(zhǎng)。

二、選擇合適的習(xí)作內(nèi)容

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡作文一個(gè)主要原因是作文內(nèi)容遠(yuǎn)離自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以無話可說。針對(duì)這種情況，老師習(xí)作課堂上要充分考慮學(xué)情，選擇貼近學(xué)生生活甚至學(xué)生非常感興趣的作文題，讓他們?cè)谖宀世_紛的回想中不知選擇哪一個(gè)片段進(jìn)行表達(dá)比他們搜腸刮肚生編硬湊要更容易的多。幾乎所有的學(xué)生都喜歡自由命題的作文而討厭有著層層定語的作文題，這就是最好的反應(yīng)。但實(shí)際教學(xué)中，我們不可能每次都給學(xué)生自由命題的習(xí)作要求，那樣不符合語文教材的編排意圖，也無法促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的有效提高，這個(gè)時(shí)候我們就要考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生習(xí)作為一個(gè)重要要求——求真。把握這一點(diǎn)，我們就可以明確習(xí)作是學(xué)生真情的反應(yīng)，我們布置作文題目的時(shí)候就會(huì)考慮到學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

三、充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生只有有了興趣才會(huì)有表達(dá)的欲望，才會(huì)“下筆千言”。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣可以從多個(gè)方面進(jìn)行。

我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作要謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，每一個(gè)討厭習(xí)作的學(xué)生都有一個(gè)苛刻的語文老師，他們?cè)趯W(xué)生習(xí)作的早期，不經(jīng)意地對(duì)學(xué)生的作文批了又批，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生習(xí)作積極性。我們要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，我們要在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。很多語文老師常常不自覺地以一個(gè)成人對(duì)待作家作品的態(tài)度去看待學(xué)生的習(xí)作，或在言語上，或在形態(tài)上對(duì)學(xué)生的作品做出非常苛刻的評(píng)價(jià)，全然忘記了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的具體要求。

我們要讓學(xué)生在習(xí)作上得到成功的體驗(yàn)。我們除了在習(xí)作講評(píng)中口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過投稿發(fā)表的方式讓學(xué)生感受成功的快樂，很多習(xí)作水平很高的人，其興趣都是從第一篇文章發(fā)表開始的。不能在正規(guī)刊物發(fā)表，我們就讓學(xué)生的習(xí)作在?？?bào)發(fā)表，校刊校報(bào)發(fā)表不了我們就發(fā)進(jìn)班級(jí)博客、微信公眾號(hào)等自媒體，引導(dǎo)同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論，學(xué)生的興趣很快就會(huì)激發(fā)起來，創(chuàng)作的欲望也會(huì)越來越強(qiáng)烈，習(xí)作水平自然就在此過程中直線上升。

四、把握從句到篇由易到難的訓(xùn)練

學(xué)生感到無話可寫的一個(gè)原因是老師沒有進(jìn)行由易到難的系統(tǒng)訓(xùn)練，其實(shí)萬事開頭難，習(xí)作大多數(shù)時(shí)候也是這樣，只要?jiǎng)庸P寫了就會(huì)發(fā)現(xiàn)也沒有多難，學(xué)生不愿動(dòng)筆寫是缺少習(xí)作的信心的體現(xiàn)。語文老師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，從低年級(jí)的寫句子開始進(jìn)行訓(xùn)練，要把握由易到難的原則進(jìn)行細(xì)致的訓(xùn)練。

比如描寫一片樹葉，低年級(jí)就可以讓學(xué)生寫出“這是什么樹的葉子，顏色怎樣，好不好看”就可以了，到了中高年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行具體的描寫可以從“葉子的顏色具體是什么樣子，葉脈和邊緣有什么特點(diǎn)，和其他類似的樹葉有什么不同”等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，到了高年級(jí)還要加上自己豐富的想象。

經(jīng)過這樣的素描式訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握一些基本的習(xí)作技能，就不會(huì)出現(xiàn)不敢動(dòng)筆的現(xiàn)象。

五、在輸入中關(guān)注輸出

閱讀和實(shí)踐都是一種輸入，而習(xí)作表達(dá)則是一種輸出。我們要在課文教學(xué)中關(guān)注習(xí)作表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生一方面積累習(xí)作材料，一方面學(xué)習(xí)表達(dá)范式，并很據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。同樣我們要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的課外閱讀中積累習(xí)作的“彈藥”，習(xí)得習(xí)作的范式，做到“讀書破萬卷下筆如有神”。

同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活和世界，畢竟習(xí)作內(nèi)容大都來源現(xiàn)實(shí)生活，只有真正領(lǐng)教過烈日的人才能把烈日下的感覺描寫的真實(shí)細(xì)膩，真正被大雨淋過的孩子，才能對(duì)“落湯雞”有精彩的描寫。古人“行萬里路，讀萬卷書”的語文學(xué)習(xí)方式是很有效的。

當(dāng)然，改良作文教學(xué)，提高習(xí)作質(zhì)量需要做的還有很多，比如培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和言語表達(dá)能力等等，但是我們堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，措施符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，肯定會(huì)解決作文教學(xué)的難題。

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