中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。古詩(shī)詞在小學(xué)語文教材中占了相當(dāng)大的比重。古詩(shī)詞教學(xué)的好壞在很大程度上將影響著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又是開展古詩(shī)詞教學(xué)的重中之重！教學(xué)有法，但無定法，“讀詩(shī)文、說詩(shī)意、演詩(shī)劇、畫詩(shī)境”是我在長(zhǎng)期的小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中總結(jié)出的一套教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。比如教學(xué)《小兒垂釣》。

一、讀詩(shī)文

絕句《小兒垂釣》是唐代著名詩(shī)人胡令能給我們留下的一首充滿兒童情趣的佳作。這首詩(shī)描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)的前兩句：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！薄芭铑^”勾勒小孩兒的樣子，“側(cè)坐”描畫出孩童釣魚的姿勢(shì);后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”是傳神之筆，抓住了孩童瞬間的神態(tài)及動(dòng)作，表現(xiàn)小孩釣魚時(shí)的專心致志。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫小孩兒的形象，使人感到逼真、親切。

教學(xué)古詩(shī)開始，我從簡(jiǎn)介詩(shī)人入手，以學(xué)生喜聞樂見的講故事的形式（有一天，大詩(shī)人胡令能來到一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，因迷戀鄉(xiāng)村美景而迷了路。他四下張望，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？）導(dǎo)入新課。接下來，學(xué)生帶著老師提出的問題，迫不及待地讀起了古詩(shī)。這就進(jìn)入了古詩(shī)教學(xué)的第一步——讀詩(shī)文。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)..”讀古詩(shī)亦是如此。尤其是像《小兒垂釣》這樣的詩(shī)，詩(shī)句簡(jiǎn)短，又押韻上口，不用幾秒鐘就可以讀一遍，因此，學(xué)生很容易背誦下來。但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀詩(shī)很容易犯幾個(gè)方面的錯(cuò)誤：一是有時(shí)候字音讀不準(zhǔn);二是能流利地背誦古詩(shī)，卻讀不出詩(shī)的節(jié)奏、感情;三是連續(xù)讀背詩(shī)幾遍后，學(xué)生就厭煩了，再讀、再背就索然無味。為避免以上問題，在讓學(xué)生讀詩(shī)前，我總是提出明確的要求，讓學(xué)生讀詩(shī)有規(guī)可循。比如，讀第一遍詩(shī)，要求學(xué)生借助注音、只要讀準(zhǔn)字音便可;全班同學(xué)正音之后，再讀詩(shī)又提出把詩(shī)句讀流利，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出詩(shī)的停頓等的要求;讀熟后，借助詞句解釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景……當(dāng)然，為激起學(xué)生讀詩(shī)的興趣，采用了多種形式的讀：自由讀、個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、兩行的同學(xué)比賽讀，全班齊讀、老師范讀、老師領(lǐng)讀等。通過這一系列不同形式、不同要求的讀的練習(xí)，學(xué)生達(dá)到了準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏、較有感情的朗讀。

二、說詩(shī)意

指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)感情，培養(yǎng)想象力是教學(xué)此詩(shī)的重點(diǎn)。以往的做法是教師借助工具書，把詩(shī)句的意思、詩(shī)中關(guān)鍵詞的解釋及其古詩(shī)所表達(dá)的思想感情明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生抄下來，背下來。這種做法，老師省事，學(xué)生應(yīng)考也很奏效，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”是格格不入的，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我改變以往的做法，讓學(xué)生借助書本上詞語的注釋，以及手中的字典，及其其他工具書，自讀古詩(shī)，理解詞句的意思，在自行理解的基礎(chǔ)上，同桌交流，小組交流，全班交流。對(duì)學(xué)生的成績(jī)，教師給予充分地肯定;學(xué)生說的不當(dāng)或錯(cuò)誤之處，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、糾正。上述做法中，學(xué)生積極探究，共同合作，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、演詩(shī)劇

往常的古詩(shī)文教學(xué)，學(xué)生只要會(huì)背誦詩(shī)文，能說詞句的意思，就可以收尾了，但為了進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，我又進(jìn)入了古詩(shī)教學(xué)的第三步——演詩(shī)劇。

詩(shī)劇的導(dǎo)演是教師，演員是班內(nèi)的學(xué)生。演劇前，導(dǎo)演先讓演員進(jìn)一步熟悉劇情，談個(gè)人體會(huì)，導(dǎo)演隨機(jī)指導(dǎo)。指導(dǎo)完畢，選定演員和旁白者，演劇便正式開始。一組演完，觀眾從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面來評(píng)價(jià)演員的演技之后，第二組上場(chǎng)……學(xué)生在演劇過程中，情緒高漲，發(fā)揮了自己豐富的想象力，較好地演繹了詩(shī)境。尤其是“路人借問遙招手”一節(jié)，有的演員對(duì)問路人皺眉、閉嘴、點(diǎn)頭、搖頭，騰出手來招手示意，真可謂是演技高超，演得惟妙惟肖。

四、畫詩(shī)境

畫詩(shī)境是古詩(shī)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生運(yùn)用手中的畫筆，把詩(shī)中的故事情節(jié)畫出來。學(xué)生畫技各有高低，有的同學(xué)雖談不上有什么繪畫基礎(chǔ)，畫的畫“什么都像”，但他們卻都能表現(xiàn)出很高的積極性，都能把主要的事物，比如頭發(fā)散亂的孩子、清澈的河水、茂密的草叢、長(zhǎng)長(zhǎng)的釣竿、細(xì)細(xì)的釣絲、問路的詩(shī)人等畫了出來。學(xué)生通過畫畫進(jìn)一步理解了古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)了古詩(shī)所描繪的意境。尤其值得一提的是，平時(shí)語文成績(jī)不好但有繪畫特長(zhǎng)的同學(xué)，由于平時(shí)愛畫畫，這時(shí)，他們的繪畫才能有了用武之處。老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的認(rèn)可，不但進(jìn)一步增添了他們上美術(shù)課的信心，而且還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

總之，通過以上四個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生理解了古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，同時(shí)鍛煉了他們聽、說、讀、畫等各方面的能力。諸如此類的古詩(shī)，教學(xué)時(shí)均可以采用四步教學(xué)法。當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師還可以利用電腦動(dòng)畫的形式，演繹詩(shī)境，并配樂誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)境，理解古詩(shī)，效果可能會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語文教學(xué)參考書》.

[2]語文教學(xué)大綱.

[3]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介

趙書才（1968—），男，漢族，山東肥城人，一級(jí)教師，大專。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。