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        淺析利用學(xué)習(xí)共同體提高鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

        2020-11-16 01:52:37李粵秀
        少男少女·教育管理 2020年7期

        李粵秀

        摘 要:為了更好地提高初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)非常重要,筆者利用名師工作室作為支點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向的方式進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向模式可以在實(shí)體學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體以及短時(shí)學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試,通過(guò)這三方面的有益嘗試有助于更好地提高鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),有助于更好地提高鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;鄉(xiāng)村初中;語(yǔ)文教師;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

        進(jìn)入新時(shí)代,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),初中語(yǔ)文一直是初中教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科,因此初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng),加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。

        一、學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向下初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)

        學(xué)習(xí)共同體始于20世紀(jì)80年代,由英美等國(guó)家的教師提出,以紀(jì)律的學(xué)習(xí)任務(wù)作為重要載體,通過(guò)交流、溝通、分享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提高自己的目標(biāo),一般而言,具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

        1. 有助于教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念,同時(shí)也可以培養(yǎng)教師的探究精神。學(xué)習(xí)共同體本身是一種交流的機(jī)制,可以調(diào)動(dòng)廣大參與者的積極性,也可以激發(fā)他們的教學(xué)創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)習(xí)功能體的方式可以更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教師開(kāi)闊自身的視野,不斷地更新自身的教育思想,學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的教學(xué)能力以及科研能力。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),他們肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念,通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)更好地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。在學(xué)習(xí)共同體的模式下,初中語(yǔ)文教師需要養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷改善自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高自己的終身學(xué)習(xí)能力。

        2. 不斷完善教師的交流和發(fā)展機(jī)制。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)缺乏有效的合作,這就使得參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)中變成了一個(gè)個(gè)信息的孤立點(diǎn),教師之間根本沒(méi)有進(jìn)行有效的信息溝通。但是在學(xué)習(xí)共同體的模式下,教師之間的孤立被打破,教師之間更加傾向于合作交流,通過(guò)合作交流方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)建設(shè),這也使得教師的個(gè)人技能得到全面提升。在學(xué)習(xí)共同體的模式下,教師來(lái)自于不同的地方,教師在各方面也存在著差異,因此通過(guò)溝通和交流,可以使教師更好地了解自身的長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。與此同時(shí),學(xué)習(xí)共同體的模式也可以使教師頻繁地互動(dòng),分享自己在語(yǔ)文教學(xué)中的心得。在交流時(shí),教師可以將自己在教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑放到交流會(huì)上共同探討,尋找解決的方法。

        3. 不斷提高教師的自我反思能力,有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,可以顯著提高教師的教學(xué)水平,有助于提高他們的專(zhuān)業(yè)化程度,同時(shí)也可以使教師在教學(xué)中形成良好的思辨能力,成為研究型的教師。教學(xué)共同體不僅可以幫助教師獲得更多的認(rèn)知,還可以幫助教師更好地分享實(shí)踐中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)共同體的模式下,教師可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論,從多個(gè)不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題,從而對(duì)一個(gè)問(wèn)題擁有各種不同的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)共同體的模式下,通過(guò)有效的交流可以進(jìn)一步提高教師的反思能力,可以更好地幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,激發(fā)新的教學(xué)思維。

        二、利用名師工作室構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師成長(zhǎng)

        近些年來(lái),我國(guó)政府發(fā)布了有關(guān)鄉(xiāng)村教師支持改革方案,許多地方政府在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面做出了各種各樣的探索,切實(shí)推進(jìn)了鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)模式革新,顯著提高了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效率。

        (一)實(shí)體學(xué)習(xí)共同體

        教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要獲得其他同事的幫助,需要獲得領(lǐng)導(dǎo)的提攜,還需要獲得其他優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥。為了促進(jìn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師又好又快地發(fā)展,進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引導(dǎo)作用非常重要。為此,在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中,可以將一些工作室的骨干教師與同學(xué)段的鄉(xiāng)村教師形成對(duì)接關(guān)系,每一個(gè)名師帶數(shù)量不等的鄉(xiāng)村教師,啟動(dòng)名師帶鄉(xiāng)村教師的項(xiàng)目計(jì)劃,將所有的鄉(xiāng)村教師都納入名師工作室的指導(dǎo)范疇之中,實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的全覆蓋。在這一過(guò)程之中,通過(guò)傳幫帶的方式可以共同探討開(kāi)展各種各樣的教學(xué)科研活動(dòng),使得工作室的骨干教師成為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的良師益友,實(shí)現(xiàn)由最初的輸血到造血的轉(zhuǎn)型,使得鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以獨(dú)立成長(zhǎng)。對(duì)于鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的指導(dǎo)可以多元化,可以為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái),同時(shí)可以不斷地豐富鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的發(fā)展途徑,進(jìn)一步拓展其成長(zhǎng)空間,讓一大批的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以快速地發(fā)展。

        (二)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體

        相比較于實(shí)體學(xué)習(xí)共同體,虛擬學(xué)習(xí)共同體主要指跨越了地理范疇的限制,通過(guò)現(xiàn)代虛擬信息技術(shù)為中介而實(shí)施的一種共同體項(xiàng)目。這一共同體的組建可以有效地彌補(bǔ)在實(shí)體學(xué)習(xí)共同體存在的資源和人數(shù)方面的缺陷,對(duì)于鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義,有助于激發(fā)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的內(nèi)在性發(fā)展。在打造共同體的過(guò)程之中,通過(guò)帶領(lǐng)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師走訪(fǎng)重點(diǎn)中小學(xué)校、參訓(xùn)以及觀(guān)摩體驗(yàn)優(yōu)秀教師示范課的方式,使鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以反思,通過(guò)與高校教授進(jìn)行交流的方式建立起信息化的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種模式不僅可以使鄉(xiāng)村教師感受不同的教學(xué)氛圍,也可以使鄉(xiāng)村教師感受到其他方面的教學(xué)理念,使他們可以更新自身教學(xué)思想。與此同時(shí),通過(guò)這種教學(xué)方法也可以幫助不同區(qū)域的教師形成良好的合作機(jī)制,通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水準(zhǔn),幫助鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

        (三)短時(shí)學(xué)習(xí)共同體

        短時(shí)學(xué)習(xí)共同體是基于同一地區(qū)的教學(xué)資源共享而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)共同體模式,這一學(xué)習(xí)共同體模式的一個(gè)重要特色就在于在有限的時(shí)間內(nèi)提供最為優(yōu)質(zhì)的資源。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)時(shí),如何更好地促進(jìn)校本研修,最根本的就在于幫助和推進(jìn)參訓(xùn)學(xué)校構(gòu)建起校本研修機(jī)制,從而保證校本研修的質(zhì)量。例如通過(guò)送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)方式,可以真正地把鄉(xiāng)村教學(xué)打造成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,通過(guò)送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn),也有助于更好地促進(jìn)教學(xué)資源的平衡,可以發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用和示范作用,可以在鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師面前展現(xiàn)自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有助于更好地促進(jìn)參陪學(xué)生的教研隊(duì)伍建設(shè),更好地提高教學(xué)管理能力和水平,促進(jìn)教學(xué)文化的提升。除此之外,在送教下鄉(xiāng)的過(guò)程之中還可以生成一批教學(xué)資源,可以為鄉(xiāng)村教師提供更多的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn),有助于在后續(xù)的教學(xué)管理中更好地組織教師共同對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研討。在對(duì)這些資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能進(jìn)一步延伸培訓(xùn),促進(jìn)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變,不斷提高鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的教研能力。除此之外,通過(guò)送教下校的方式還能進(jìn)一步促進(jìn)片區(qū)學(xué)校的深度融合,有助于加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和管理,更好地梳理各方的信息,提高學(xué)校的管理水平。

        三、結(jié)語(yǔ)

        隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn),當(dāng)前我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都處于改革攻堅(jiān)期,我國(guó)的教育事業(yè)改革也在如火如荼地開(kāi)展。在教育事業(yè)改革的過(guò)程之中,加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是文章探討的內(nèi)容所在。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王紅梅.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2019(07).

        [3]陳玲玲,袁愛(ài)國(guó).初中語(yǔ)文女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究初探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2017(03).

        [4]白學(xué)誠(chéng).信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之我見(jiàn)[J].科技視界,2014(32).

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