劉佳

【摘 ?要】在小學(xué)階段的學(xué)科構(gòu)成中，語文學(xué)科具有重要的作用，語文課程中對文字語言的學(xué)習(xí)，是其他各門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語言文字理解能力的形成。教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生在文化成長中的需求對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。語文學(xué)科中的人文教育功能是它的特有功能之一，發(fā)揮語文教學(xué)中的人文教育功能，不僅能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更多的興趣，也可以使學(xué)生的思想認(rèn)知得到發(fā)展?；诖?，本文對小學(xué)語文中人文教育功能的發(fā)揮展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人文教育功能;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0120-02

【Abstract】In the composition of subjects at the elementary school level， the subject of Chinese language plays an important role. The study of written language in the Chinese course is the basis for the learning of other courses， which affects the formation of students' ability to understand language. Teachers should study Chinese learning according to the needs of primary school students in cultural growth. The humanities education function in the Chinese language discipline is one of its unique functions. The humanities education function in Chinese teaching can not only make students have more interest in Chinese learning itself， but also develop students' ideological cognition. Based on this， this article explores the function of the humanities education in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Humanistic education function; Strategy

語文的學(xué)習(xí)具有特殊性，作為應(yīng)用漢語作為母語的學(xué)生，在成長的過程中就會受到各種語言文化因素的影響，因此其思維的方式與語文學(xué)科中各種常識、知識的構(gòu)成方式之間，存在一定的契合之處。教師對人文教育的功能有所重視，可以使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中形成最為基礎(chǔ)的人文意識，根據(jù)所學(xué)知識與生活常識構(gòu)建小學(xué)生思想結(jié)構(gòu)。

一、通過深度學(xué)習(xí)課本教材發(fā)揮人文教育功能

小學(xué)語文的課本，是教師教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用的基礎(chǔ)材料，小學(xué)語文的課本中，整體的構(gòu)成多樣化，通過對課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得文字能力、詞匯能力的提升，也可以在學(xué)習(xí)中積累到各種各樣的文化常識。從總體上來觀察，小學(xué)語文的課本中選材多樣化，既有我國的名家名作，也包括一些外國的名家名作，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對這些名家名作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，在正式的課堂教學(xué)開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的過程，對課本中的背景知識進(jìn)行調(diào)查與了解，讓學(xué)生通過主動調(diào)查與了解，認(rèn)識到的各種課本知識背景更為符合自己的認(rèn)知興趣，能夠使學(xué)生的認(rèn)知程度有所加深。其次，在學(xué)生整理課本背景資料的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在課堂中對自己整理的資料進(jìn)行講解。

對于一種內(nèi)容的講解，要求講解者不僅能夠記住內(nèi)容，同時也能夠應(yīng)用一定的思維邏輯去整理這些內(nèi)容。這就是人文知識的內(nèi)化過程，教師要給予重視。為了使全體學(xué)生能夠?qū)ψ约侯A(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行講解，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生在小組中講解自己理解與認(rèn)知的內(nèi)容。另外，由于小學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能夠形成，視域的拓展有限，教師要從自己的角度，對學(xué)生提供的資料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使背景知識與課本中的主題有所融合，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度可以有所降低，理解的深度可以得到提升。

二、通過名著閱讀引導(dǎo)發(fā)揮人文教育功能

要想讓小學(xué)階段的學(xué)生的語文綜合水平提升，僅僅依靠著課內(nèi)的學(xué)習(xí)以及課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。教師需要應(yīng)用各種補(bǔ)充材料，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行材料的補(bǔ)充，通過名著閱讀的引導(dǎo)，發(fā)揮語文課程的人文教育功能。在名著閱讀的引導(dǎo)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，使引導(dǎo)的作用得到發(fā)揮，需要重視對名著的分類，讓學(xué)生從小學(xué)階段就認(rèn)識到我國文學(xué)藝術(shù)與其他國家地區(qū)文學(xué)藝術(shù)之間的區(qū)別。例如，在對外國文學(xué)作品的課外閱讀引導(dǎo)中，教師要重視區(qū)分美國作品與歐洲其他國家的作品，在高年級的階段，可以在引導(dǎo)的課程中，適當(dāng)?shù)貙W洲不同國家的文化進(jìn)行再度區(qū)分，建立文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，以及閱讀學(xué)習(xí)的主體地位

對于閱讀作品的分類，可以讓學(xué)生感受到不同地區(qū)文化之間所具有的差異，同時也能夠認(rèn)識到不同地區(qū)文化的特點(diǎn)，從地區(qū)文化中找尋其中所包含的人文性因素;應(yīng)用不同地區(qū)的作品，能起到的人文教育作用以及人文教育的方向是有所區(qū)別的。教師要根據(jù)作品的具體情況，向?qū)W生傳輸有關(guān)文化發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)性知識，整理其中包含的不同人文意識，了解人文意識的發(fā)展歷程。在課外閱讀的應(yīng)用中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這一地位的體現(xiàn)，主要是通過學(xué)生在閱讀中以及課堂的探討中，可以對自己感興趣的文化內(nèi)容探討來體現(xiàn)。例如，教師可以構(gòu)建出探討小組，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣愛好、不同小組，選擇不同的帶有人文意識的課外書籍，統(tǒng)一地進(jìn)行閱讀，并且展開組內(nèi)成員之間的閱讀探討。

四、通過學(xué)生對文化意識的表達(dá)發(fā)揮人文教育功能

在語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生對文化意識的表達(dá)，主要通過兩個途徑實(shí)現(xiàn)，分別是口語表達(dá)與寫作表達(dá)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)的方式，對文化意識進(jìn)行表達(dá)。例如，上文中閱讀課外書籍的小組探討行為，就屬于這種表達(dá)。然而，需要注意的是，在小組探討中，學(xué)生的表達(dá)多數(shù)屬于單方面的意識輸出，較少可以達(dá)成語言交流的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互之間提出問題，甚至可以對他人語言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行指出。通過這種方式，學(xué)生對人文知識的掌握程度就會有所提升，相應(yīng)的人文思考能力也會得到強(qiáng)化。其次，應(yīng)用寫作的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的認(rèn)知狀態(tài)、心靈情感狀況等進(jìn)行整理，整理過程有利于構(gòu)建出相應(yīng)的系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要關(guān)注學(xué)生對議論文這種形式文章的寫作，應(yīng)用議論文的形式，闡述自己的文化認(rèn)知與文化觀點(diǎn)，在寫作中達(dá)成整理的目的。

五、通過共情能力的培養(yǎng)發(fā)揮人文教育功能

語文的學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科具有特殊性，文學(xué)帶有一定的藝術(shù)性色彩，在文學(xué)的閱讀中情感的思考與情感的體會，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一種共情能力。共情能力，就是能夠站在他人的角度，對某時某地他人的心靈情感狀態(tài)有所理解，這種能力的構(gòu)建，僅僅通過語文閱讀的學(xué)習(xí)過程是不足的，教師要對學(xué)生的生活有所了解，結(jié)合學(xué)生生活中情感的產(chǎn)生狀況，培養(yǎng)其共情能力。例如，小學(xué)生的自我情緒控制能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)同學(xué)之間的爭執(zhí)，為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，要求其進(jìn)行互相的傾訴。同時，教師可以找出文學(xué)作品、影視作品等中的相應(yīng)情節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行朗讀或者視頻的播放，要求學(xué)生體會作品中人物的心情，與自己的情況進(jìn)行對比。通過這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對他人的更多理解，形成一定的共情能力。

六、結(jié)語

語文課程對學(xué)生心靈的影響是巨大的。這就要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓(xùn)練不能脫離健康情感的軌道，重視人文教育。在應(yīng)用小學(xué)語文課本的同時，教師也要通過讀課外書籍的應(yīng)用，對寫作總結(jié)方式的應(yīng)用帶給學(xué)生人文教育。通過人文教育的過程，不僅學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平能夠得到提升，學(xué)生理解他人的能力與他人相處的能力也會得到提升，教師要對此有所重視。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）