韓強(qiáng)

◆摘 ?要：初中英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略的必要性不言而喻，充分激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀理解能力、自主分析能力、綜合性學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更高，課堂煥發(fā)新的活力，后續(xù)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利。必須滿足初中生的閱讀需求，給予他們突破自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的效果，妥善解決教學(xué)低效、授課形式化等問(wèn)題至關(guān)重要。本文對(duì)此進(jìn)行了有效策略的總結(jié)分析。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書閱讀;教學(xué)策略;研究;分析

傳統(tǒng)固化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，始終以教師灌輸指導(dǎo)為主，忽視了初中生的主體地位，導(dǎo)致他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，綜合能力的全面發(fā)展阻力重重。另外，英語(yǔ)教師常常按照自己的想法安排課堂活動(dòng)，閱讀教學(xué)形式化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不僅干擾著初中生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生們創(chuàng)造性的發(fā)展。為了改善弊端現(xiàn)狀，必須重視整本書閱讀教學(xué)策略的合理應(yīng)用。下面，筆者特意憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1基于整本書閱讀初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

首先，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排，能夠激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)的濃厚興趣，使他們的個(gè)體需求得到滿足，閱讀積累豐富的寫作素材，同時(shí)做好“讀寫結(jié)合”“學(xué)以致用”的準(zhǔn)備。教師利用初中生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力、認(rèn)知水平和興趣愛好，優(yōu)化設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，以“整本書閱讀”為主題，課內(nèi)閱讀教學(xué)后馬上開展課外閱讀活動(dòng)，初中生被有趣的故事所吸引，自主閱讀的信心十足，大膽想象，大膽探究，真正創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。其次，整本書閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，能夠改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處，方便教師選擇多樣化的教學(xué)方法、個(gè)性化的授課手段等，幫助學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容，及時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)等，充分活躍他們的抽象思維，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，綜合素質(zhì)水平得以很大程度的提升。

2基于整本書閱讀初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究

2.1豐富閱讀材料

在閱讀教學(xué)中，教師如果要基于整本書閱讀展開教學(xué)，那么就需要重視對(duì)課外閱讀材料的選擇，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同，他們對(duì)于課外閱讀的類別也會(huì)產(chǎn)生不同程度的興趣愛好。故此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料，要從趣味性以及知識(shí)性等幾方面出發(fā)，選擇相應(yīng)的課外閱讀文章，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)然，要想達(dá)到這一目的，教師除了要保證課外閱讀的可讀性，還需要保證所選擇的閱讀材料具有豐富的體裁與內(nèi)容。如：教師可以讓學(xué)生閱讀黑布林版的《綠野仙蹤》，這本課外閱讀中的人物以及故事情節(jié)都符合初中生的閱讀興趣，所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式了解了文章的故事情節(jié)，然后教師可以讓學(xué)生去上網(wǎng)尋找相似題材的英文著作，讓他們?cè)倮^續(xù)閱讀文章，以拓寬學(xué)生的眼界，豐富他們的英語(yǔ)詞匯量。由此可知，在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠以閱讀主題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的讀物，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以降低閱讀的難度，提高他們的閱讀能力。

2.2師生共同閱讀

要想保證閱讀水平不同的學(xué)生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生能夠接觸到的英文著作的難度，并對(duì)英文著作進(jìn)行研讀，篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據(jù)難度將英文著作劃分為不同的級(jí)別，推薦給學(xué)生。學(xué)生則可以根據(jù)自身的閱讀水平，選擇相應(yīng)的英文著作，在課下進(jìn)行閱讀。待自身的閱讀水平有所提升后，學(xué)生可以對(duì)更高難度的英文著作進(jìn)行選擇并閱讀。這樣做的好處在于激勵(lì)學(xué)生對(duì)自我發(fā)起挑戰(zhàn)，由最初的“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，基于整本書的課外閱讀，自然被學(xué)生視為娛樂(lè)活動(dòng)的一種。

2.3給出指導(dǎo)建議

要想保證整本書的閱讀效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)具有十分重要的作用。在整本書閱讀計(jì)劃正式實(shí)施前，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀策略進(jìn)行研究與分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同的閱讀策略分別推薦給不同的學(xué)生，通過(guò)講解和演示的方式，保證每位學(xué)生對(duì)閱讀策略都具有較為系統(tǒng)的了解。另外，由于課外閱讀需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，因此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀水平具有準(zhǔn)確掌握，最后再根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)所選擇英文著作進(jìn)行閱讀前，教師首先應(yīng)當(dāng)給出task sheet，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，待學(xué)生閱讀完畢，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線索梳理，完成對(duì)文章主題思想的提煉，激發(fā)學(xué)生去思考。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己在英語(yǔ)閱讀上的優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行更加準(zhǔn)確的了解，并以此為依據(jù)，調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，閱讀成效自然能夠得到增強(qiáng)。需要注意一點(diǎn)，閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在課下所閱讀英文著作的難度和學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行對(duì)照比較，保證所選取課外讀物與學(xué)生的需求高度契合。

2.4利用好多媒體

教師在開展具體教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w、信息技術(shù)等，更好地組織整本書閱讀教學(xué)。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在整本書閱讀教學(xué)中也有著獨(dú)一無(wú)二的作用，是直接灌輸無(wú)法替代的。學(xué)生在閱讀中可能會(huì)對(duì)特定語(yǔ)句不是十分了解，教師語(yǔ)感講解也不是非常到位，因?yàn)橛行┱Z(yǔ)句的語(yǔ)感必須與具體的畫面相結(jié)合才能夠在閱讀時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以這時(shí)候就需要應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將一些非常需要視覺體驗(yàn)的語(yǔ)句淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有更加深刻的理解，更加有效地提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于整本書閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，需要正視其真正的作用，并且要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀自主性，同時(shí)要教給學(xué)生正確高效的閱讀技巧。而適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣也具有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]荀曉蓉，石建，楊岳靈.初中名著整本書閱讀教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2018（08）：177-178.

[2]韓鑫鑫，趙明杰.初中英語(yǔ)整本書閱讀策略——基于《綠野仙蹤》的閱讀指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（27）：160-161.

[3]王俊華，張凱麗，李云.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的整合策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（24）：199-200.