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        再探合作學(xué)習(xí)在“停課不停學(xué)”中的嘗試

        2020-11-16 06:11:10撖麗
        讀寫(xiě)算 2020年30期
        關(guān)鍵詞:停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試

        撖麗

        摘 要 2020年初,一場(chǎng)新冠病毒的疫情,全國(guó)上下推遲了開(kāi)學(xué)的腳步。為了保障學(xué)生“停課不停學(xué)”,老師們一起開(kāi)啟全新的線上教學(xué)模式,利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)嘗試合作式學(xué)習(xí),將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)一步拓展運(yùn)用,逐步改進(jìn),提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);嘗試

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)30-0164-02

        2020年初,一場(chǎng)新冠病毒的疫情,全國(guó)上下推遲了開(kāi)學(xué)的腳步。為了保障學(xué)生“停課不停學(xué)”,老師們一起開(kāi)啟全新的線上教學(xué)模式。

        這次全新的上課模式,新在上課的地點(diǎn)變了,由學(xué)校變?yōu)榧彝?,老師在自己家,學(xué)生也在自己家。新在形式變了,由面對(duì)面交流變成依靠網(wǎng)絡(luò)傳輸信號(hào)進(jìn)行互動(dòng)。老師憑電子設(shè)備與學(xué)生交流溝通,成了千里眼、順風(fēng)耳,卻不能像在課堂一樣一眼總攬全局。新在孩子們交作業(yè)、老師們批改作業(yè)要在電腦或手機(jī)上進(jìn)行,電子設(shè)備代替了紙質(zhì)的東西。而老師們必須接受并盡快適應(yīng)這種全新的方式,必須從頭開(kāi)始,進(jìn)行探索、反思,爭(zhēng)取使教學(xué)效果不遜于課堂授課。

        網(wǎng)絡(luò)授課已有一段時(shí)間,雖然教育部門(mén)對(duì)網(wǎng)課要求逐漸實(shí)際化、規(guī)范化,老師們也逐漸熟練化、自如化,但其局限性依舊太大,給學(xué)生、家長(zhǎng)、老師多方面帶來(lái)了不少的問(wèn)題。

        對(duì)于老師,最大問(wèn)題在于和學(xué)生的溝通。學(xué)生是否在聽(tīng)、是否有問(wèn)題、是否能跟上、進(jìn)展快慢、語(yǔ)速快慢,都不得而知。教學(xué)是老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的,老師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、表情、動(dòng)作、回答,能可控地開(kāi)展教學(xué)。而網(wǎng)課,似乎是老師一個(gè)人的獨(dú)角表演。還有作業(yè)問(wèn)題,自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)生依舊能很好地完成老師布置的任務(wù),但大部分學(xué)生并沒(méi)有很好的自覺(jué)性,作業(yè)總是提交不齊,打回給相應(yīng)同學(xué)或在班級(jí)群中提醒,依舊交不上作業(yè)。批改作業(yè)也不容易,因特殊時(shí)期,需要學(xué)生作業(yè)拍照上傳,要仔細(xì)看到學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題,打回訂正,重新提交,眼睛可就吃不消了。作為班主任,還需每天統(tǒng)計(jì)各科上課在線時(shí)間、學(xué)生健康打卡、在省外或居家隔離防疫記錄、不完成作業(yè)情況,電話家訪,及時(shí)給學(xué)生下發(fā)學(xué)校各項(xiàng)通知等。

        對(duì)于學(xué)生,聽(tīng)課任務(wù)重、效率低、效果差,作業(yè)負(fù)擔(dān)大,自覺(jué)性還差,他們的學(xué)習(xí)結(jié)果如何可想而知。環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生能否好好學(xué)習(xí),甚至可能導(dǎo)致其厭學(xué)!在家里學(xué)習(xí),有多少學(xué)生躺在床上,衣衫不整,身邊放著早飯、零食、飲料、手機(jī)等各種雜七雜八的東西。這樣的環(huán)境下,如何能專心聽(tīng)課,認(rèn)真學(xué)習(xí)?此外,一天的網(wǎng)課從早晨八點(diǎn)開(kāi)始,少則4個(gè)小時(shí),加上布置的作業(yè)還需盯著手機(jī)或電腦看就得一天了,試問(wèn)眼睛怎么受得了!

        對(duì)于家長(zhǎng),也是累得夠嗆。越來(lái)越多的家長(zhǎng)表示自網(wǎng)課開(kāi)始,自己每天的工作徒增,老師找家長(zhǎng)布置作業(yè)、檢查學(xué)生作業(yè)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、班主任找家長(zhǎng)了解學(xué)生情況等。而隨著家長(zhǎng)逐漸復(fù)工,家里或有老人看著學(xué)生,甚至學(xué)生自理,學(xué)生更變成了一匹匹脫韁的野馬。

        鑒于上述情況,筆者所在學(xué)校老師既面臨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn),又本著對(duì)孩子們負(fù)責(zé)的態(tài)度,在“停課不停學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,做好如下幾點(diǎn):

        一、不要依賴視頻直播,鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)和反饋

        在每晚的直播輔導(dǎo)中,除了就課堂內(nèi)容進(jìn)行答疑,老師還可以巧妙設(shè)置課程內(nèi)容。如,先引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)之前,必須有學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,在有了充分自學(xué)的前提下,帶著個(gè)人見(jiàn)解和疑惑,小組內(nèi)成員才可以先獨(dú)立思考,再有針對(duì)性地展開(kāi)討論。每個(gè)成員在討論時(shí)樂(lè)于陳述自己的想法,善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn),修正他人的缺點(diǎn),敢于質(zhì)疑,有疑問(wèn)時(shí),請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。例如老師給出主題“探究比較Zn、Fe、Cu的金屬活動(dòng)性順序”,小組學(xué)生先在“微信或釘釘群”中組內(nèi)交流,然后選派中心發(fā)言人再在晚輔導(dǎo)中全班交流,最后老師將同學(xué)們的討論方案逐一梳理并小結(jié)。小組匯報(bào)時(shí),應(yīng)該是向大家匯報(bào)小組共同體學(xué)習(xí)的情況,而不是談個(gè)人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會(huì)分享、傾聽(tīng)、融合等合作技巧,進(jìn)而增強(qiáng)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作時(shí),教師要積極地看、認(rèn)真地聽(tīng),設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想,隨時(shí)了解學(xué)生合作的情況,以便靈活地組織學(xué)生更深入地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

        根據(jù)每一階段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的合作討論主題,即可以通過(guò)直播的鏡頭看到老師的樣子、聽(tīng)到同學(xué)們的聲音,緩解了同學(xué)們居家的煩躁情緒,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)。

        二、加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的“立體化”認(rèn)識(shí)

        由于在此“疫情”之前,筆者所在學(xué)校就倡導(dǎo)“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。在這種情況下,筆者所在學(xué)校繼續(xù)將“小組合作”學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸。首先,建立班級(jí)釘釘群,要求每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)進(jìn)釘釘群。由于每個(gè)學(xué)生在釘釘只有一個(gè)號(hào),并且實(shí)名,哪些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課,一目了然,聽(tīng)課時(shí)間系統(tǒng)都自動(dòng)記載。一旦學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間不夠或沒(méi)有聽(tīng)課,老師就直接聯(lián)系該學(xué)生的家長(zhǎng)。由于“直播課”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于可以反復(fù)觀看,既能使聽(tīng)課效果差的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),也能督促這部分“缺課”的學(xué)生重新學(xué)習(xí)。早期直播課期間會(huì)出現(xiàn)遲到、早退及不聽(tīng)課現(xiàn)象,隨著不斷地督促,這種發(fā)生就逐漸消失了。

        其次,每班繼續(xù)保持原班4人一組的學(xué)習(xí)小組,每組由小組長(zhǎng)創(chuàng)建各自的微信小組群,在每節(jié)直播課前負(fù)責(zé)提醒組員簽到并學(xué)習(xí),按時(shí)提交作業(yè)及學(xué)習(xí)交流,對(duì)于提醒還不到位的同學(xué),小組長(zhǎng)要通過(guò)電話提醒。小組長(zhǎng)每天晚直播輔導(dǎo)前,在群里進(jìn)行總結(jié),表?yè)P(yáng)或批評(píng)。每天18:00前小組長(zhǎng)將本組學(xué)習(xí)情況報(bào)給班長(zhǎng),班長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)天小組長(zhǎng)的匯報(bào),形成總報(bào)告,在19:00前發(fā)到班級(jí)大群里進(jìn)行表?yè)P(yáng)或通報(bào)。

        最后,繼續(xù)發(fā)揮“師徒結(jié)對(duì)捆綁式”小合作學(xué)習(xí)。由于之前筆者在學(xué)生中嘗試“師徒結(jié)對(duì)”式協(xié)作學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)兩年的不斷嘗試、反思、改進(jìn),這種學(xué)習(xí)策略在實(shí)施上也逐漸合理起來(lái),后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也減小了。意想不到的是,這種學(xué)習(xí)策略也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流和協(xié)作能力,改善了學(xué)生之間的人際關(guān)系,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。筆者也由此認(rèn)識(shí)到對(duì)于強(qiáng)弱差異太大的小組當(dāng)不能進(jìn)行四人的合作時(shí),它的前期應(yīng)是從兩人的“師徒結(jié)對(duì)”的小合作開(kāi)始培養(yǎng),當(dāng)逐漸使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到不斷靠近時(shí),才能夠產(chǎn)生四人之間的對(duì)話與交流。所以在“停課不停學(xué)”期間,“師徒”兩人以微信、釘釘?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)期間存在的困難進(jìn)行輔導(dǎo)或者講評(píng)作業(yè)中存在的問(wèn)題。對(duì)不能解決的問(wèn)題可直接反饋任課教師,教師將這部分學(xué)生集中在“視頻會(huì)議”中解決。

        畢竟教學(xué)的主要目的在于傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力,還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)中提到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思??梢?jiàn)這種“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的方式也催生了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

        三、形成評(píng)價(jià)機(jī)制

        所有組員能按時(shí)打卡、按時(shí)學(xué)習(xí)、按時(shí)提交作業(yè)的組加分,并作為評(píng)選優(yōu)秀小組的重要依據(jù)。這一措施是充分利用學(xué)生的自主管理和學(xué)生的集體榮譽(yù)感,并將結(jié)果與量化積分掛鉤,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。等疫情結(jié)束后,對(duì)學(xué)習(xí)效果好的小組和學(xué)生個(gè)人要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)作業(yè)被任課老師選為優(yōu)秀作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行加分,并在微信群中展示。每周各科評(píng)出“學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)效果進(jìn)步獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)態(tài)度端正獎(jiǎng)”等,對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性??梢?jiàn)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)習(xí)效果的“催化劑”。

        四、發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生為其提供支持

        對(duì)于自學(xué)能力及接受能力較差學(xué)生,老師不應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用任學(xué)生“自生自滅”的方法,這不是一種正確的態(tài)度。由于自制視頻課可反復(fù)觀看,督促這部分學(xué)生記錄在“直播課”中不能解決的問(wèn)題,及時(shí)與任課老師溝通,老師隨后在釘釘中給該部分學(xué)生單獨(dú)發(fā)布相應(yīng)程度的作業(yè)習(xí)題。老師利用釘釘作業(yè)批改中錄音、視頻的功能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不放棄每一個(gè)學(xué)生。

        既然“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)新事物,所以難免有缺陷,筆者所在學(xué)校老師沒(méi)有否定,而是追溯源流,順藤摸瓜,不斷嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,逐步改進(jìn),提高教學(xué)效率。

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