贠美娟

摘 要 寓言故事，具有語(yǔ)言幽默、風(fēng)格獨(dú)特、情節(jié)跌宕、形象生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，令其耳目一新，進(jìn)而為其所喜愛(ài)。正因?yàn)樵⒀怨适滤邆涞莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，而使其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。其以故事的形式代替抽象的道理講述出現(xiàn)，感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生從故事中看到許多的故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，從而有效地增長(zhǎng)其生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其思考，促進(jìn)其獨(dú)特思維的發(fā)展與形成。在此過(guò)程之中，還能夠有效地幫助其用簡(jiǎn)潔并具有故事性的語(yǔ)言表述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，提升其小學(xué)階段的文字運(yùn)用能力?；诖?，本文就小學(xué)寓言故事在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析、探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;寓言故事;研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0149-02

在小學(xué)寓言故事的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取寓言故事、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使一段故事中所蘊(yùn)含的道理能夠被學(xué)生接受并且傳輸?shù)阶约旱拇竽X里。寓言故事的適當(dāng)選用，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力有一定的幫助，而且還對(duì)其樹立人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)中，教師要善用寓言故事進(jìn)行教學(xué)。

一、加強(qiáng)其對(duì)寓言故事的認(rèn)知

在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。要使學(xué)生的語(yǔ)感、思維以及文字的掌握度有十分大的進(jìn)步，就要使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寓言故事是歷史文明的產(chǎn)物，也是人類智慧的結(jié)晶，因此，教師在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)過(guò)程中要使自身儲(chǔ)備大量的歷史知識(shí)。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教科書中，其所選的寓言故事綜合性都較強(qiáng)，選取的題材也非常的豐富、多元化且具有深刻的哲理。這些故事保存原有的歷史內(nèi)涵，綜合了不同歷史文化的源流，進(jìn)而體現(xiàn)出了中華文化的博大精深。寓言故事大多都是以成人的視角進(jìn)行創(chuàng)作，卻因故事非常簡(jiǎn)短而內(nèi)容又別具韻味，同時(shí)又蘊(yùn)含著十分深厚的人生哲理，在小學(xué)生中十分受歡迎，進(jìn)而成為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)題材。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要具有十分深厚的文學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)時(shí)要借助一些能夠使學(xué)生輕易理解但又不缺乏優(yōu)美的語(yǔ)句，向?qū)W生傳遞寓言故事所具備的獨(dú)特魅力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程之中，要抓住它所展示的獨(dú)特內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們能在簡(jiǎn)短的文字中感受到其中的精華，進(jìn)而提升其感知美和鑒賞美的能力，促進(jìn)其思維能力良好發(fā)展。

例如，在教師進(jìn)行寓言故事《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以先自行查閱資料，掌握此則寓言故事的內(nèi)涵：站得高，才能看得遠(yuǎn);看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不然就會(huì)像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是，青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力將其轉(zhuǎn)化為另一種說(shuō)法進(jìn)行表述，使學(xué)生能夠更好地理解寓言故事中的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠領(lǐng)略其獨(dú)特魅力，使其在進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠明白一些細(xì)微的生活哲理，進(jìn)而體現(xiàn)出寓言故事在教學(xué)中的價(jià)值與意義。

二、清晰把握文章的基本內(nèi)容

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，寓言故事的題材、內(nèi)容較為豐富，且有許多我們耳熟能詳?shù)钠?。例如《邯鄲學(xué)步》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》等故事。這些經(jīng)典的故事都是由歷史事件以及現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事進(jìn)行改編而來(lái)，進(jìn)而通過(guò)作者的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)這種行為的批評(píng)或者是贊譽(yù)，使后人在閱讀的過(guò)程之中能夠獲得相應(yīng)的啟發(fā)。所以要想體現(xiàn)出寓言故事的價(jià)值，首先在教學(xué)的過(guò)程之中就要讓學(xué)生知道所選取寓言故事的基本內(nèi)容，這樣才能更好地幫助學(xué)生去理解寓言故事的內(nèi)涵，進(jìn)而挖掘出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn);或者先讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行深入理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中知道作者是圍繞哪一件事、哪一個(gè)中心來(lái)編寫這篇寓言故事。

例如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：大家知道標(biāo)題中的“揠”字是什么意思嗎？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)比較迷茫不知從何答起，不能很好地把握住這個(gè)詞的具體含義。教師可以根據(jù)學(xué)生模棱兩可的回答為學(xué)生們做出解釋，告知學(xué)生們“揠”字的意思，并再次提問(wèn)：“在得知了這個(gè)‘揠字的含義之后，你們能夠理解這則寓言題目的意思嗎？”大部分學(xué)生可能會(huì)很堅(jiān)定地答出其具體含義：“就是把苗拔起來(lái)促進(jìn)其生長(zhǎng)的意思?！苯處熆梢栽趯W(xué)生回答完后，對(duì)其給出的答案予以肯定。進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去理解這則寓言所蘊(yùn)含的哲理：揠苗助長(zhǎng)的行為告訴我們這種行為在日常生活中是不可取的，其行為是錯(cuò)誤的，這則寓言告訴我們，要遵守客觀的規(guī)律，不能因?yàn)榧庇谇蟪啥鴮?duì)其進(jìn)行改變。在涵義講解完后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)文章的中心有一個(gè)更加全面的了解。這時(shí)他們可以帶著自己的目標(biāo)去感受這則寓言故事。這樣的方法可以加深學(xué)生對(duì)寓言故事更深層次的理解，使其在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程之中能夠根據(jù)標(biāo)題更加準(zhǔn)確地把握文章的基本內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)其今后的生活或者語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到幫助的作用。

三、注重學(xué)生的身份代入促進(jìn)其對(duì)文章的理解

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)過(guò)程之中，不能將教學(xué)僅停留在語(yǔ)文教材上，還是要把學(xué)生的身份代入其中，使其能夠根據(jù)具體的環(huán)境對(duì)寓言故事的中心思想進(jìn)行把握。雖然根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的基本狀況，要正確地理解文章的主旨有一定的困難。但是在寓言故事的教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的身份代入其中才能真正實(shí)現(xiàn)寓言故事的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，在教學(xué)的過(guò)程之中教師要注重學(xué)生身份的代入，可以讓學(xué)生自己選定一個(gè)角色，切身地去體會(huì)寓言故事中的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)寓言故事的印象，促進(jìn)其對(duì)這種寓言故事內(nèi)涵的理解。

例如，現(xiàn)階段筆者所在學(xué)校所用的語(yǔ)文教材為統(tǒng)編版，其在編寫時(shí)出現(xiàn)了文言文形式寓言故事和詩(shī)形式的寓言故事，如《守株待兔》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀全文之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，假如你是文中的農(nóng)夫，你會(huì)一直守在木樁的跟前，等待兔子的到來(lái)嗎？”這時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”這句話的意思可能會(huì)回答：“不會(huì)。”這時(shí)教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)如何做呢？”學(xué)生在聽到問(wèn)題之后就會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。在這次的討論過(guò)程中，可能會(huì)有許多種的答案，如“自己去尋找兔子”“向其他人學(xué)習(xí)捕兔技巧”等的回答。在看到學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論后，教師可以告訴學(xué)生：“你們的做法是正確的，也是可行的，若想要獲得更多的勞動(dòng)成果，一定要付出相應(yīng)的努力才會(huì)得到更多的回報(bào)，僅僅憑借運(yùn)氣就想取得成功，機(jī)會(huì)是十分渺茫的?！备鶕?jù)這樣的教學(xué)思路，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下對(duì)文章有更深的了解，也讓學(xué)生知道自己在未來(lái)的生活中如何努力才是正確的。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更加深入的了解，還使學(xué)生在未來(lái)的生活中對(duì)努力有更加堅(jiān)定的信念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，寓言故事的應(yīng)用尤為重要，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，結(jié)合學(xué)生的具體情況與生活實(shí)際，對(duì)寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽U(kuò)張。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，可以歸納整理查閱資料，為學(xué)生們選取一些合適的寓言故事供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且給予其充分的時(shí)間，分享自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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