王瑤

【摘? 要】作業(yè)布置是教學過程中必不可少的一部分，發(fā)揮著鞏固知識、訓練思維、提高學用能力等作用。但目前在初中英語寫作課程課后作業(yè)布置方面仍然存在許多問題。其中，寫作作業(yè)的考試指向性很強。眾所周知，初中生面臨的一個重要的挑戰(zhàn)就是“中考”，現(xiàn)在學生、家長、教師、學校對中考的重視程度不亞于對高考的重視程度。為了充分利用時間為中考做準備，英語教師在教學過程中更多關(guān)注的是如何提升學生的成績，教學過程的設(shè)計也多為成績導(dǎo)向。有些書以“優(yōu)秀作文寫作框架”為命名和內(nèi)容，通過閱讀這些書，學生是掌握了應(yīng)試的技巧，但也把自己局限在了別人的思維里。寫作作業(yè)在這樣的形勢下，仿佛失去了它本該有的功能，更多的是成為了一種鞏固所學知識，應(yīng)付考試的被局限于框架內(nèi)的寫作練習。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作作業(yè);實踐類作業(yè)

除此之外，寫作作業(yè)缺乏趣味性的問題也值得考慮。人們普遍存在一種錯誤的共識，即具有趣味性的作業(yè)只適合小學生，初中生已經(jīng)不再需要這種趣味性。事實可見，這種觀念是錯誤的。學生，包括初中生是一種人文性的存在，學生不是學習機器，他們需要人文關(guān)懷。趣味性是一種必需，其有利于激發(fā)學生的寫作動機。然而，應(yīng)試教育下的英語寫作作業(yè)大多是以給定題目、限制框架這樣的形式進行，學生依照這樣的要求寫出的文章，更像是工廠按照模子生產(chǎn)出的、不存在什么差異的產(chǎn)品。

作業(yè)應(yīng)該是一種雙向的任務(wù)，學生將其交給老師，老師也需要給出一定的反饋。但是，寫作作業(yè)反饋不足問題卻未得到應(yīng)有的重視。作業(yè)反饋是發(fā)揮作業(yè)作用的必不可少的一步，但我國在作業(yè)反饋方面一直存在重結(jié)果輕過程、評價主體單一等問題。學生反映，交上去的作業(yè)，教師好幾天都不會下發(fā)，就算是發(fā)下來也只是在末尾有一個等級或者成績的反饋。這樣的反饋方式，只是告訴學生一個毫無意義的結(jié)論，學生從中不能明確自己的問題和如何改正自己的問題。這樣的反饋只會讓學生漸漸地形成一種只重視結(jié)論，即成績的錯誤觀念，而忽視寫作的過程。作業(yè)反饋工作不到位，即使再布置新的寫作作業(yè)，學生也極有可能犯同樣的錯誤。

“實踐類寫作作業(yè)”的設(shè)計與布置是有效解決以上問題的關(guān)鍵。實踐類寫作作業(yè)主要是指教師依據(jù)學生的年齡特征，生活實際以及原有的知識水平，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動，引導(dǎo)學生對問題進行深入地探索，使學生不斷豐富自身的寫作水平。實踐類寫作作業(yè)所涉及的“實踐”包括學生日常生活中的調(diào)查、參觀、收集資料等。其反饋以展示為主，無標準答案，著重過程性評價。如何落實初中生英語課后寫作作業(yè)的有效性，來提高學生學以致用的能力和綜合素質(zhì)是每一位英語教師應(yīng)該認真思考的問題。

在實踐類寫作作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計形式多樣的寫作作業(yè)。作為英語作業(yè)，教師要善于挖掘教材知識的潛在功能，使作業(yè)真正起到鞏固和延伸教學的功能。教師可以引導(dǎo)學生在寫作前先進行各種渠道的信息收集，對于一些社會類的寫作作業(yè)，可以鼓勵學生直接參與到社會實踐中。在作業(yè)形式方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生準備演講稿，在課堂上創(chuàng)設(shè)演講情景，讓他們進行演講展示;還可以針對教材內(nèi)容讓學生準備一場辯論賽，學生需要在課下通過各種渠道收集關(guān)于自己論點的論據(jù)。這樣的實踐類寫作作業(yè)不但完成了寫作訓練，還使學生在收集素材的過程中實現(xiàn)了實踐的目的。

根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計趣味性作業(yè)。初中生思維活躍，喜歡新鮮有趣的事物。根據(jù)這一特點，在教完一個單元后，老師應(yīng)該一改以前讀讀背背的老套路，布置一些有趣的寫作作業(yè)讓學生動一動、看一看、想一想、聽一聽、問一問、查一查、說一說、唱一唱、演一演，讓學生在快樂中學知識，在享受中學會知識。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。作為學習主體的學生存在著個體差異。在現(xiàn)行的很多課堂教學中，很多作業(yè)都是“一刀切”，英語寫作作業(yè)也不例外。自主作業(yè)就是讓學生根據(jù)對所學內(nèi)容的掌握程度和個人的興趣，自己到諸多作業(yè)中去挑選自己感興趣的作業(yè)，也可以在老師的引導(dǎo)下自主設(shè)計適合自己或自己喜歡完成的作業(yè)內(nèi)容和形式?？偟膩碚f，實踐類英語寫作可以關(guān)照到不同學生的個性需求。

一直以來，由于實踐類寫作隨意性大、實踐性強、內(nèi)容涉及面廣，所以學生操作起來有點難，完成的效果不太理想。因此，我們應(yīng)該好好思考如何使學生有效完成實踐類作業(yè)。方法上要指導(dǎo)，關(guān)鍵地方要點撥。實踐過程雖然大多在課堂外、甚至是校外，但這不意味著教師就不需要指導(dǎo)了。教師應(yīng)該教授給學生完成實踐類寫作的技能技巧，例如如何搜集相關(guān)資料、如何在浩如煙海的資料中提取出正確的資料以及如何將這些資料合理地組織起來。教師還需要教給學生調(diào)查的方法和如何將調(diào)查到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己文章中的支撐性素材。

師生教與學的過程中的一個重要環(huán)節(jié)——反饋。教師可以引導(dǎo)學生進行學生自評，成為學習的主人。讓學生參與作業(yè)批改，就是要求學生做完作業(yè)后，自己檢查，自己訂正，自己評價自己的作業(yè)。學生自評過程中讓學生自己查找語病和修改文章，才會在此過程中有所長進。好的文章大多都不是一蹴而就的，都會經(jīng)歷一個修改的過程，學生寫作的文章也一樣。那么，誰來改？過去學生寫完就交，教師改得很仔細，學生拿回來一看，“滿堂紅”，沮喪之余還沒有什么實質(zhì)性收獲。教師應(yīng)該主張學生自已寫完反復(fù)看，反復(fù)改，改過之后給同學看，同學改，最后把自己比較滿意的版本交給教師點評。通過這樣的自我評價，學生更加關(guān)注自己的學習，明確自己作文中的可取之處和不足之處，以此來作為下次寫作練習的依據(jù)，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。

除此之外，教師還應(yīng)該加強引導(dǎo)學生互評。同伴反饋方式有助于學生間相互借鑒內(nèi)容素材，交流思想，學生可以在相互批改的過程中學習到別人好的想法，作為積累，可以用在以后的寫作中。在這個過程中學生還可以通過找出別人在詞法和句法上的錯誤，對比看自己是否也犯了這樣的錯誤，有錯改之，并且還會加深印象，使相同錯誤再次出現(xiàn)的可能性減小。同伴互改不但可以學到思維和語法方面的知識，文章結(jié)構(gòu)也是一個重要的方面。一篇結(jié)構(gòu)完好，具有邏輯性的文章可以體現(xiàn)出一個人思維邏輯的良好性，學生互相批改的過程中不但可以了解到別人好的思維，也可以反省自己在思維方面的欠缺，促進自身思維的發(fā)展。同伴互評作為教師評價的重要補充，是教師在教學過程中不可忽視的部分。

教師評價，點石成金。教師對學生寫作的評價不但要像一把鑰匙開啟學生思維的大門，促進學生對自己知識的反思和內(nèi)化，同時還要像徐徐清風，激勵學生在知識的海洋里揚帆起航。所以，在平時的寫作評價中，教師除了讓學生知道自己寫作的優(yōu)缺點，啟發(fā)對知識和能力的理解和運用，更多的是激勵他們，激發(fā)他們學習的自信心。教師應(yīng)該鼓勵一部分有能力的學生先寫起來。有什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，并通過部分同學的“先寫起來”，來感染和帶動其他同學的寫作熱情。中國英語寫作教學中傳統(tǒng)的教師反饋方式應(yīng)該繼續(xù)保持，它的專業(yè)、全面、系統(tǒng)與權(quán)威都給學生寫作水平的提高提供了堅實的保障。

夏紀梅教授在她的書中說過，“作業(yè)要布置，但應(yīng)該布置的是任務(wù)，而且是社會真實的學習任務(wù)、交際任務(wù)、信息處理任務(wù)、語言應(yīng)用任務(wù)等?！苯處熢诿鞔_了英語寫作作業(yè)布置的問題后，要有所作為，不能故步自封，要積極探詢具有現(xiàn)實實踐意義的、能夠有效促進英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作業(yè)形式。