李薈欣

摘 要 隨著教改熱潮的不斷深入，如何提高高中生物課堂教學(xué)的效率已成為教育界持續(xù)關(guān)注的焦點。本文旨在研究高中生物雙語教學(xué)的可行性，因為學(xué)生在掌握本學(xué)科知識的同時，還可以提高學(xué)生的外語交際及作用能力。生物雙語教學(xué)，可培養(yǎng)有民族精神與國際視野的中國人，充分闡述了“母語為基，外語為輔，專業(yè)為本，道德為魂的中國人”。雙語教學(xué)自1994年首次提出，已有二十余年的探索歷程，吉林省若要實施雙語教學(xué)，需要借鑒發(fā)達(dá)省份如北京、上海等城市的寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 高中生物;雙語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0056-02

雙語教學(xué)的概念是由18世紀(jì)西方比較語言學(xué)派提出，時至今日有200多年的歷史，但如今的雙語教學(xué)在內(nèi)涵上略有變化，雙語教學(xué)是教育界打造的教育實驗新課題。有部分學(xué)者認(rèn)為，“雙語教學(xué)，就是利用非母語的方式進(jìn)行部分或全部的非語言學(xué)科教學(xué)，但其實際的內(nèi)涵也會因國家、省市的不同而有所差異。”雙語教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，讓學(xué)生盡可能地掌握第二門語言，這樣學(xué)生可以用母語和第二語言同時進(jìn)行思維。學(xué)生在母語和第二門語言之間可根據(jù)工作或?qū)嶋H情況的需要進(jìn)行切換，使學(xué)生具備跨文化的意識，并且進(jìn)行跨文化的交流。

雙語教學(xué)既具備需要教學(xué)的共性，也具有學(xué)科教學(xué)的共性。所以本文所提及到的高中生物雙語教學(xué)即用英語進(jìn)行生物教學(xué)，但這并不排斥漢語。雙語教學(xué)可以使學(xué)生有效規(guī)避由于語言發(fā)展滯后而對學(xué)生造成的思維障礙。而且建構(gòu)雙語課程目標(biāo)要基于對學(xué)科、學(xué)生和社會三個方面的深入研究。雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)為主，使學(xué)生掌握高中生物基本內(nèi)容的同時，用英語來思考問題，并獲得收集有關(guān)生物學(xué)信息的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，遵循“以人為本”的教育方針，以學(xué)生德智體美全面的發(fā)展為前提。

一、高中生物雙語教學(xué)所面臨的問題

正因為英語是國際語言，所以，我們國家的雙語教學(xué)指以母語作為第一語言，英語為第二語言進(jìn)行教學(xué)。國外的雙語教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗和理論成果，但我國雙語教學(xué)發(fā)展相對薄弱，主要存在以下三個問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)困難

學(xué)生英語水平有限，不能恰當(dāng)?shù)貙⑸锱c英語兩門學(xué)科有機地整合在一起，因此，不利于提高學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。而中學(xué)階段，生物課程不僅應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)知識的傳授和技能方面的訓(xùn)練，還應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的提升。所以，教師在教學(xué)中要盡可能將生物教材內(nèi)容以學(xué)生理解的方式進(jìn)行傳授，將抽象的問題具體化，可借助PPT或者Flash動畫等教學(xué)工具，進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂效率。

（二）教材編寫困難

在教材內(nèi)容方面可以引用英美原版教材，但要根據(jù)我國當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行改編，英語語言的闡述要與高中英語語法、詞匯內(nèi)容相近。所以，改編工作應(yīng)由高中生物教師與英語教師共同承擔(dān)，這樣可以幫助學(xué)生熟悉教材，對教師的英語水平進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

（三）缺少專業(yè)教師

解決教師問題的關(guān)鍵是在本科學(xué)校中設(shè)立相關(guān)專業(yè)，并讓學(xué)生了解本專業(yè)的工作前景，吸引大量的師范人才，國家政府也要予以補助，助推新專業(yè)的發(fā)展，滿足社會對雙語教師的人才需要。

張紹杰教授指出，并不是所有學(xué)科都適合雙語教學(xué)，根據(jù)國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗，首選理科，因為藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科及社會學(xué)科，深受本土文化的影響，而且漢語中的細(xì)微之處用英語表達(dá)略有難度，所以，在政治、歷史和語文等學(xué)科中，不適合用英語進(jìn)行傳授。因為這些學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生對文化的鑒賞能力，加強對本民族文化的了解，提高學(xué)生母語表達(dá)水平，若用英語授課，會對學(xué)生的母語產(chǎn)生影響。而生物作為理科，學(xué)科專業(yè)術(shù)語固定，各種語言對它們的闡述基本一致，有利于學(xué)生接受國際化的教育，進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的交流。

二、高中生物雙語學(xué)習(xí)的可行性

（一）滿足課程改革的需要

根據(jù)新課改總目標(biāo)，改變以往課程門類多、學(xué)科之間缺乏整合這一教育現(xiàn)象，應(yīng)加強對課程的研究，使學(xué)生在掌握高中生物基本內(nèi)容的同時，可用英語來思考問題，并自覺收集生物學(xué)信息，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才。同時，要對以往的課程目標(biāo)進(jìn)行完善，課程目標(biāo)是建構(gòu)課程體系的歸宿和出發(fā)點，也是課程內(nèi)容選擇實施與評價的重要依據(jù)。因此，雙語教學(xué)基于學(xué)科而又超越學(xué)科。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的表達(dá)能力

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，母語的學(xué)習(xí)同樣需要相關(guān)學(xué)科的支撐和輔助。而在現(xiàn)階段中小學(xué)中，對學(xué)科的專業(yè)術(shù)語接觸少，而這些專業(yè)術(shù)語是他們在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)時頻繁接觸的。掌握英語專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教育理念和素質(zhì)教育的革新

進(jìn)入21世紀(jì)，語言作為一門工具，因此，學(xué)習(xí)多種語言是社會對人才的基本要求。正因為語言是人們認(rèn)識世界的工具，也是人類進(jìn)行思維的工具，如果掌握一門外語，那么人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、交際方式以及思維方式都會發(fā)生很大的變化。因此外語學(xué)習(xí)是學(xué)生人生觀形成的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才，這符合新型教育理念，對構(gòu)建完美人格起到至關(guān)重要的作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅定的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才

我國自1994年加入世貿(mào)，人才競爭日益嚴(yán)峻，急需大批不同專業(yè)水平的外語人才，需要提高勞動者素質(zhì)來加強國際競爭力。新英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，提高學(xué)生對英語語言的運用能力，豐富英語教學(xué)的多層次、多樣性，有保障地向社會提供優(yōu)秀人才，提高學(xué)生的知識技能、書面技能、思維技能、學(xué)習(xí)技能，所以必須把英語的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整合，這足以體現(xiàn)了大英語教育方針的形成。然而，在生物學(xué)領(lǐng)域中，能用生物專業(yè)術(shù)語與外國人對話的人才少之又少，因此，中學(xué)階段的雙語教學(xué)可為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）學(xué)科教學(xué)的需要

生物學(xué)的知識與時俱進(jìn)，而且很多領(lǐng)域在國外一直處于領(lǐng)先地位，英語的使用范圍也及其廣泛，在世界范圍的廣播節(jié)目中，有65%以上是用英語進(jìn)行廣播的，國際上的核心資料大部分也是用英語來發(fā)表的，在一些非常重要的國際會議上，同樣是以英語作為通用語言。所以必須在中學(xué)階段為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因為生物專業(yè)術(shù)語多而雜，尤其是生物科技用語與日常英語差別大，所以在學(xué)習(xí)中難免遇到一些困難。在部分理科學(xué)科中，雙語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化、終身化、開放化。

三、結(jié)束語

本文提及的雙語教學(xué)在我國推行的時間較短，但雙語教學(xué)的實施可適應(yīng)我國課堂教學(xué)的改革，在進(jìn)行實際教學(xué)時，要充分利用多媒體等課程資源，將抽象的內(nèi)容直觀化，同時，也對我國傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。雙語教學(xué)對學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，在提升了學(xué)生的需要表達(dá)能力，培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。但關(guān)于教師的培養(yǎng)、教材的設(shè)定仍是一個難題，因此在我國各省并未普遍推廣，這是教師們在長期的實踐中不斷思考的問題，也是在教育理論中不斷探索的方面，大家始終要堅信，只要教師們以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)取努力，遵循客觀規(guī)律，就可以摸索到符合我國教育現(xiàn)狀的雙語教學(xué)之路，并推動國際雙語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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