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        中職校學(xué)生常見心理問題

        2020-11-16 06:06:34朱汝晨
        科學(xué)與財(cái)富 2020年26期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        摘要:本文總結(jié)并分析了中職校學(xué)生常見的四個(gè)心理問題:厭學(xué)情緒嚴(yán)重,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;自卑心理嚴(yán)重,自我認(rèn)知偏差;人際交往局限,界限模糊不清;擇業(yè)迷茫嚴(yán)重,職業(yè)定位不清。希望通過對相應(yīng)問題的具體分析使得廣大中職校教育工作者能夠更加了解我們的學(xué)生,引發(fā)大家對中職校學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)心和重視,為心理健康教育工作的開展和深入貢獻(xiàn)一份力量。

        關(guān)鍵詞:中職校;學(xué)生;心理問題

        眾所周知,“應(yīng)試教育”一直以來都是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)敏感問題。各種考試將我們的學(xué)生分為“三六九等”,在他們的求學(xué)生涯中,他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)被冠上各種各樣的頭銜:“尖子生”、“優(yōu)等生”、“落后生”、“差生”等等。在這樣的大環(huán)境下,一般來說,選擇中職校的學(xué)生就是那些傳統(tǒng)意義上的“落后生”和“差生”,他們被中考淘汰下來,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不能滿足普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線從而被分流到各級各類的中職校,接受職業(yè)技術(shù)教育。對他們而言,考試戰(zhàn)場上的頻頻失利,老師、家長的責(zé)備、失望,被迫與其他同學(xué)的頻繁對比,他們感受到的消極負(fù)面評價(jià)遠(yuǎn)多于積極正面評價(jià),他們感到迷茫、困惑,甚至有些悲觀、失望,消極自我觀念因此形成。同時(shí),處于青春期的他們,正經(jīng)歷著一個(gè)由稚嫩走向成熟的過程,人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在建構(gòu),情緒時(shí)常大起大落,波動(dòng)頻繁。在這樣一個(gè)敏感而脆弱的年紀(jì)里,所有有意無意的苛刻評價(jià)、所有不夠善意和正向的指責(zé)都有可能讓他們呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題,嚴(yán)重影響他們的成長、成材,同時(shí),給學(xué)校教育和教學(xué)工作帶來諸多不必要的麻煩。想要從根本上預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題,維護(hù)學(xué)生的心理健康,我們首先要做的,就是明確他們具體會(huì)有哪些比較明顯的心理問題或心理困擾,從而對癥下藥。

        (一)厭學(xué)情緒嚴(yán)重,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

        中職校學(xué)生大部分是因?yàn)橹锌际Ю环至鞯街新毿_M(jìn)行學(xué)習(xí)的,他們中的大多數(shù)在初中階段就屬于成績不好的“落后生”和“差生”,一直以來都存在著明顯的厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)興趣匱乏,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入中職校后,本想著得過且過地混一張畢業(yè)文憑,但是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)技能知識打破了他們美好的幻想。專業(yè)技能知識對他們每個(gè)人而言都是一個(gè)嶄新的知識領(lǐng)域,需要他們改變自己固有的思維方式和學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新的知識和環(huán)境,還需要他們更強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦能力來適應(yīng)從未有過的專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作課程,他們感受到更大的學(xué)習(xí)壓力,這種學(xué)習(xí)的壓力和強(qiáng)度是他們始料未及的,嚴(yán)重違背他們當(dāng)初選擇中職校的初衷,他們因此變得厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重,學(xué)習(xí)動(dòng)力更加不足。

        (二)自卑心理嚴(yán)重,自我認(rèn)知偏差

        中職校學(xué)生在我國“應(yīng)試教育”的大背景下,因?yàn)椴粔騼?yōu)異的成績,在學(xué)業(yè)方面屢屢遭受打擊,并因此遭受家長、老師的批評和指責(zé),同學(xué)、朋友的輕視和嘲笑,因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上自信心嚴(yán)重不足,自卑心理嚴(yán)重。同時(shí),中職校學(xué)生正處于情緒敏感且多變的青春期,對于自我的穩(wěn)定認(rèn)知尚未形成,十分看重積極的成功體驗(yàn)及外界對自己的積極評價(jià),這是他們構(gòu)建穩(wěn)定自我、明確我是誰的一個(gè)重要方式。在這樣一個(gè)敏感階段,少有的成功體驗(yàn)、尖銳的質(zhì)疑之聲都會(huì)加重他們的自卑心理,讓他們覺得自己“低人一等”“、一事無成”,嚴(yán)重影響他們自我認(rèn)知的構(gòu)建以及自信心的建立。

        (三)人際交往局限,界限模糊不清

        近幾年,隨著QQ、微信、微博等各種網(wǎng)絡(luò)社交軟件的快速興起和普遍應(yīng)用,人與人之間幾乎摒棄了面對面聊天這一最簡單直觀的方式,全部利用便捷的網(wǎng)絡(luò)來交換信息、交流感情。在這種人—機(jī)—人的聊天環(huán)境下,信息的大批量輸出和交換明顯增多,但是相應(yīng)的,眼神、表情、肢體以及情感的傳達(dá)越來越少,聊天變得越來越簡單,但是情感傳遞卻越來越難。我們的學(xué)生在這種大環(huán)境下成長,越來越不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的情緒、傳遞自己的情感,也越來越不知道應(yīng)該如何完成人與人之間面對面地交流。再者,我們的學(xué)生正處于青春期,處在性意識發(fā)展階段的異性吸引期。在這個(gè)時(shí)期,他們的身體在發(fā)生變化,性意識開始萌動(dòng),他們自然地會(huì)對異性產(chǎn)生好奇與好感,渴望與異性接觸,甚至發(fā)展出親密于友情之上的關(guān)系。但是,由于他們在認(rèn)知和情感上的發(fā)育尚不夠完善,對于感情的理解過于簡單和片面,模糊了友情與愛情之間的關(guān)系界限,甚至因此讓自己和他人遭受傷害,為以后建立真正健康的親密關(guān)系埋下隱患。

        (四)擇業(yè)迷茫嚴(yán)重,職業(yè)定位不清

        中職校學(xué)生的年齡正處于15—18歲之間,自我意識尚在形成。他們選擇中職校就讀,一部分是因?yàn)橹锌际Ю环至?,一部分是遵從父母長輩的選擇,只有很少一部分是因?yàn)榱私庾陨淼膬?yōu)劣勢所在,看清了自己之后的職業(yè)規(guī)劃從而選擇一技傍身。在這樣一個(gè)大環(huán)境下,大部分學(xué)生對于自己所選擇的專業(yè)以及畢業(yè)后要從事的相關(guān)職業(yè)一知半解甚至一無所知,終日渾噩度日,得過且過。臨近畢業(yè)時(shí),面對著企業(yè)的硬性要求以及大學(xué)本科畢業(yè)的同專業(yè)競爭者,深感無措與焦慮。我曾在我校兩個(gè)班級展開調(diào)查,真正喜歡自己目前所學(xué)專業(yè)的學(xué)生寥寥無幾,畢業(yè)后想從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生更是鳳毛麟角。對他們來說,現(xiàn)在的學(xué)校生活并不是在為未來奮斗,只是在為之前的失敗買單。他們對擇業(yè)的迷茫情緒嚴(yán)重影響著他們對待學(xué)業(yè)的態(tài)度以及對待生活的態(tài)度,變得被動(dòng)而消極,最終形成惡性循環(huán)。

        以上便是現(xiàn)在中職校學(xué)生呈現(xiàn)出來的幾個(gè)比較顯著的心理問題,值得引起我們每位中職校教育工作者的重視。教育二字,不僅要有“教”,還應(yīng)該有“育”,這就要求我們中職校教育工作者不僅要向?qū)W生傳遞知識和技能,還要幫助他們明白做人的道理,跨越成長道路上的溝溝坎坎,最終成為一個(gè)身心健康的有用之人。多年以來,我們一直奉行的教育理念是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“四有”人才,現(xiàn)在,我們應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上加上一個(gè)字,心!現(xiàn)代社會(huì)的競爭壓力越來越大,對人才提出了新的要求,我們需要的是德、智、體、美、心五位一體的“五有”人才!健康穩(wěn)定的心理狀態(tài),積極向上的心理素質(zhì),這是我們學(xué)生現(xiàn)在必須具備的基本條件。因此,學(xué)生的心理問題不容忽視,學(xué)生心理健康的維護(hù)工作迫在眉睫!作為一名心理健康教育工作者,我感到任重而道遠(yuǎn)。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡介:

        朱汝晨(1989.07-),女(漢族),山東東營,碩士,任職于上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校,講師,研究方向:心理健康教育。

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