摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)一步符合教學(xué)要求，更好地提高聲樂教學(xué)效率成為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要重視的問題。高校聲樂教師應(yīng)充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與聲樂教學(xué)充分融合，本文通過對現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，探尋符合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂的創(chuàng)新模式，更好提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)在生活中得到了廣泛運(yùn)用，尤其是在教育領(lǐng)域，一些新鮮的詞匯“慕課”、“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等應(yīng)運(yùn)而生，并有逐步發(fā)展壯大之勢頭。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：到 2020 年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，不僅提升學(xué)生們的主觀能動性，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生們在交流中求解、答疑，促進(jìn)課堂效率的不斷提高。在教育優(yōu)先發(fā)展、深化教育領(lǐng)域綜合改革的新時(shí)代，作為一名高校聲樂教師，應(yīng)該緊緊跟上時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)該由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸山虒W(xué)者逐漸變?yōu)閰⑴c者，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)是否能夠很好地適應(yīng)教學(xué)對象，力求將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念融入到聲樂教學(xué)中，理性地看待聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，不僅使學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，而且可以提高聲樂課堂的高效性，促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園工作或者與學(xué)前教育事業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才，這就要求他們必須具備一定的歌唱能力并且擁有較好的音樂素養(yǎng)。在人類漫長的藝術(shù)實(shí)踐發(fā)展過程中，聲樂演唱由于它“不可觸”、“不可視”抽象的特殊性，一直以來教學(xué)多采用一對一的“口傳心授”的模式，這種模式多用于專業(yè)的聲樂教學(xué)，在高等教育中，根據(jù)不同專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，聲樂教學(xué)也會有一對二或者一對多的模式出現(xiàn)。一直以來，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂多采用一對多的大課教學(xué)模式，每周的教學(xué)時(shí)間僅為一節(jié)課，每節(jié)聲樂課一位老師所要面對的學(xué)生數(shù)量較多，再加之學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們由普通高中升入大學(xué)，應(yīng)試教育和高考的壓力使得他們在進(jìn)入大學(xué)校園之前幾乎沒能較好地掌握相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識，更別說接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練了。在這種教學(xué)時(shí)間不夠用、教學(xué)對象基礎(chǔ)差、教學(xué)質(zhì)量難提高的情況下，這就要求我們專業(yè)老師要有針對性的進(jìn)行聲樂輔導(dǎo)，教學(xué)過程要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情，有效、科學(xué)地進(jìn)行，多做嘗試，尋找解決問題的突破口，主觀因素與客觀條件都促使了聲樂教學(xué)者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課等現(xiàn)代化技術(shù)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)新時(shí)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

二、聲樂課堂融入互聯(lián)網(wǎng)的可行性探究

聲樂是人聲的表現(xiàn)藝術(shù)，聲樂教育由于其自身的藝術(shù)特征不同于其他普通文化教育，他作為音樂的一個(gè)不同表現(xiàn)形態(tài)，是音樂與文學(xué)（詩歌）的綜合體?！拔⒄n”是針對某一學(xué)科知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容，以微視頻為載體，支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它不同于我們平時(shí)在教學(xué)中所用的PPT，在教學(xué)觀念上，更加著重于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，它不再是口傳心授的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，它不局限于聲樂課堂的短暫練習(xí)，在教學(xué)方式上，更加豐富了學(xué)生的課外生活，它不只單方面輸出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，在教學(xué)交流上，更加緊密了師生之間的互通。這種遵循以學(xué)生為中心，空間與時(shí)間上都得以解放。

習(xí)近平總書記在國家網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上提出：實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，讓億萬人民在共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果上有更多獲得感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”近年來已成為全社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，多元文化下的當(dāng)今社會，同學(xué)們搜索、了解、掌握知識的形式不僅僅在課堂上，很多理論性的聲樂內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了解。譬如“微課”在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，在選題上要注意小而精，可將教學(xué)過程中典型的一些問題進(jìn)行著重剖析，有針對性地進(jìn)行解決，在設(shè)計(jì)上要突出要點(diǎn)，思路明確，簡單易懂，在內(nèi)容上可針對一些理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，如：發(fā)聲器官介紹、咬字規(guī)律、音準(zhǔn)節(jié)奏、音樂常識、音樂欣賞類等，在教學(xué)上，應(yīng)能很好地適應(yīng)教學(xué)對象，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也會大大提升教學(xué)工作效率性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，真正意義上的提高教學(xué)效果。

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的教學(xué)在聲樂課堂中的運(yùn)用如：教師在講授歌唱發(fā)聲時(shí)氣息如何運(yùn)用部分時(shí)，可將提前轉(zhuǎn)備好的歌唱時(shí)橫膈膜運(yùn)動示意圖進(jìn)行播放，讓學(xué)生們觀看，教師在根據(jù)平時(shí)教學(xué)中所遇到的一些常見問題，分析錯(cuò)誤呼吸運(yùn)用產(chǎn)生的原因，并且糾正其錯(cuò)誤之處，最后做出自己正確的演示，這樣不僅使同學(xué)們能夠?qū)㈠e(cuò)誤與正確的呼吸方式進(jìn)行充分的對比，而且還能讓同學(xué)們在視覺上和感覺上都能夠得到體會正確呼吸的方式，課后自行地練習(xí)與總結(jié)。再如：講授我國地方民歌演唱時(shí)，以新疆維吾爾族民歌《在那遙遠(yuǎn)的地方》為例，通過不同范唱版本欣賞，加以講解有關(guān)本曲的地域風(fēng)土人情圖片和音樂，讓學(xué)生們充分感受本地區(qū)民族歌曲的創(chuàng)作和演唱特點(diǎn)。以上兩種課堂嘗試，若同學(xué)們在微課中并沒能完全掌握這些知識點(diǎn)，還可以通過繼續(xù)觀看視頻的方式，反復(fù)理解、練習(xí)，之后也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與教師取得聯(lián)系，具體問題具體分析，結(jié)合自身的情況，有針對性地向教師提出自己的問題，尤其是這種課后的交流方式，極大地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，也提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的思考

李克強(qiáng)總理在2019年主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中，明確指出：推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)符合條件的各類主體發(fā)展在線教育，為職業(yè)培訓(xùn)、技能提升搭建普惠開放的新平臺。自從2012年“慕課”進(jìn)入中國以來，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)平臺便不斷地涌現(xiàn)。

2015年1月，我國著名男高音家戴玉強(qiáng)發(fā)起并制作了聲樂慕課平臺《戴你唱歌》，作為我國第一個(gè)聚焦聲樂技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞能力提升于一體的推廣普及平臺，《戴你唱歌》運(yùn)用了“一位大師+一首經(jīng)典歌曲+一位學(xué)員”的創(chuàng)新模式，每節(jié)課時(shí)長不超過半小時(shí)，觀看完慕課后，若有學(xué)員想展示自己學(xué)習(xí)的成果，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳個(gè)人演唱視頻，幸運(yùn)地可以得到戴玉強(qiáng)老師以及其慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師的親自點(diǎn)評，慕課創(chuàng)立之初實(shí)行免費(fèi)，一經(jīng)推出，便受到了廣大聲樂愛好者的力捧和喜愛，即便是之后改為收費(fèi)會員制，其受關(guān)注度并未受太多影響，點(diǎn)擊量亦不斷攀升。

2016年，由著名男高音歌唱家揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院院長張美林教授主講的《美林之聲》作為第一個(gè)由高等院校推出的聲樂慕課平臺，一經(jīng)推出，在聲樂學(xué)界得到了廣泛的關(guān)注，每次課程時(shí)長約為20分鐘，目前為止，《美聲之林》仍是以公益性的傳播方式進(jìn)行著聲樂藝術(shù)推廣，以專業(yè)性的教學(xué)理念進(jìn)行著聲樂教學(xué)探索，每期的嘉賓多為在校聲樂教師、學(xué)生或演藝集團(tuán)歌唱演員，所涉及的唱法涉及了美聲、民族和流行三種唱法。該平臺在推出慕課期間，也舉辦過數(shù)次匯聚了優(yōu)秀演唱嘉賓的聲樂專場音樂會，很好地做到了線上學(xué)習(xí)與線下展示的結(jié)合。憑借著兩位倡導(dǎo)者以及其團(tuán)隊(duì)的精心打造，這些聲樂課程不僅為學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生們的提供了一個(gè)較高的專業(yè)平臺，更為許多聲樂愛好者解決聲樂發(fā)聲問題和歌曲演唱處理等方面提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)途徑。

其實(shí)，運(yùn)用這種“非面授”形式的學(xué)習(xí)模式在筆者初學(xué)聲樂時(shí)，就已經(jīng)有不少聲樂專家做過嘗試，如周小燕先生的《聲樂教學(xué)經(jīng)典教程》、溫可錚先生的《巧學(xué)美聲唱法》、晁浩建教授的《突破高音——男生篇》等。在求學(xué)期間，筆者除了每周固定的“面授”專業(yè)課外，筆者經(jīng)常在網(wǎng)上和DVD中跟隨這些大師“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)積極性和主動思考能力得到了很大地提升，從視頻中示范者的演唱以及教學(xué)者根據(jù)示范者演唱情況所做的聲音調(diào)整，再結(jié)合自己練習(xí)時(shí)所遇到的與視頻中相似聲音技術(shù)問題，確實(shí)在一些方面得到了進(jìn)步，聲音理念也得以提升。

聲樂表演中聲音的質(zhì)量是衡量演唱者藝術(shù)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是通過錄像、錄音設(shè)備加后期制作的手段所展現(xiàn)出的聲音，必定就失去了原有真實(shí)的音色與音量，因此，通過聽唱片或者看視頻僅僅是聲樂水平提高過程中較為重要的一種學(xué)習(xí)方式?！澳秸n”、“微課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)可以讓更多的人享受更好的教育資源，許多國外的“大師課”雖隔著屏幕，卻如同“身臨其境”，很多優(yōu)質(zhì)的平臺為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，這可以大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的積極性，眾多聲樂大咖的精彩演唱與講解也必定會讓學(xué)生們更加善于歌唱。但是由于聲樂演唱學(xué)習(xí)的特殊性，人與人之間總是隔著一道屏幕，缺少了必要的互動和溝通，并且很多時(shí)候，課程的設(shè)計(jì)也只能從示范者的角度來解決歌唱技術(shù)，具有一定的局限性，因此，對于聲樂演唱的教與學(xué)，傳統(tǒng)的面授環(huán)節(jié)是不可缺少的，并且可以肯定的說是無法代替的。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)模式的革新最終目的必然是為了提高教師教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生聲樂技能，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞，這是時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步的必然結(jié)果，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在空間上和時(shí)間上的局限性，使聲樂教學(xué)效果得到了很好地發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們而言，優(yōu)質(zhì)的聲樂課程資源不僅促進(jìn)了師生之間的互動，讓學(xué)生們學(xué)的明白，學(xué)的開心，更促進(jìn)了生生之間的交流，讓課前和課后有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。隨著社會不斷進(jìn)步，聲樂教學(xué)的培養(yǎng)模式要緊跟時(shí)代步伐，微課、慕課等教學(xué)模式作為卓有成效的一種手段必定是可以幫助和促進(jìn)聲樂教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]范曉峰.聲樂美學(xué)初探[J].中國音樂學(xué)，1995.

本文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目《混合式教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2018SJA0515）階段性成果。

作者簡介

范中天，男，江蘇徐州人，1987年10月，畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院，碩士。現(xiàn)為江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，從事聲樂教學(xué)與演唱研究。