饒志美

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，有一個常見的現(xiàn)象——錯別字。很多教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而我國的漢字又多又雜，出現(xiàn)錯別字是很正常的情況，在看到學(xué)生寫了錯別字后，教師會讓其進(jìn)行多次的書寫。這樣的改正方式枯燥乏味，且是讓學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)的，是讓學(xué)生進(jìn)行記憶的，所以效果并不是很如意。由于漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要想辦法將學(xué)生書寫漢字的錯誤量減少，要想辦法將漢字教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。那么教師應(yīng)該如何開展錯別字教學(xué)呢？本文從理解字義、復(fù)習(xí)漢字、互相聯(lián)系三個方面入手，闡述了小學(xué)語文錯別字教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;錯別字;策略

錯別字教學(xué)的開展在語文教學(xué)中是十分重要的。因?yàn)槲覈臐h字博大精深，學(xué)生想要快速準(zhǔn)確地將其記憶是存在很大的困難的，但是在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生會運(yùn)用一定的漢字，在運(yùn)用時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，如果教師不開展錯別字教學(xué)進(jìn)行錯別字糾正，那么學(xué)生就無法將漢字學(xué)好。所以，教師要將錯別字教學(xué)的開展重視起來。

一、讓學(xué)生基于理解字義進(jìn)行漢字記憶

每一個漢字都是有其獨(dú)特的發(fā)音、字形、字義的，而且其中蘊(yùn)含著一定的規(guī)律。如果教師在開展?jié)h字教學(xué)的時候讓學(xué)生直接進(jìn)行模仿，學(xué)生會被漢字所迷惑，寫出錯誤的漢字。想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學(xué)生將漢字的意義了解，要讓學(xué)生有效的去記憶漢字。[1]

例如在教學(xué)“候”和“侯”的時候，學(xué)生很容易將其混淆，因?yàn)檫@兩個字看起來是沒有什么太大的區(qū)別的，只是“候”字中間多了一個豎，“侯”字中間沒有豎而已。但其實(shí)這兩個字的含義是有很大的區(qū)別的，“侯”字屬于名詞，其最早的意思是靶子，隨后就被人們成為了射靶子的人，有本事的人，有地位的人，比如王侯將相這個詞指的就是較為有地位的人。除此之外，其可以加上一些偏旁，將有效的名詞組成，比如：猴子、咽喉等?！昂颉边@個字的含義是很深刻的，其的原本的意思為射箭時人們等待中靶的報(bào)告的時間，也可以將其理解為等待的含義。這個字一般會組成這樣的詞語：時候、候?qū)?、候選人等。除此之外，其也經(jīng)常被用來表示時間，如：氣候、時候等。教師將這兩個漢字的字義進(jìn)行詳細(xì)地講解，可以讓學(xué)生有效地將這兩個漢字分清，可以讓學(xué)生輕松地去學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，自然而然的，學(xué)生犯錯的次數(shù)也會減少。

二、讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)漢字的時候鞏固漢字

溫故而知新，一味地灌輸知識只會使教學(xué)過程流于形式，無法讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識。[2]想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行漢字的復(fù)習(xí)，借助其去幫助學(xué)生鞏固漢字。

但是在復(fù)習(xí)漢字的時候，教師可以將一些有效的方法運(yùn)用起來，借助其去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶。比如教師可以將艾賓浩斯遺忘曲線利用起來，借助其去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)漢字。例如在文章《秦兵馬俑》后呈現(xiàn)了這樣的漢字：拱、伍、史、靴、戈、擎、跪、擬，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這幾個漢字的時候，可以先讓學(xué)生將前三個漢字進(jìn)行有效的記憶，然后再去記憶后面的三個漢字，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生對前面的三個漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再去對剩下的兩個漢字進(jìn)行記憶。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生可以快速地將漢字進(jìn)行記憶，學(xué)生在一定的時間里也不會將這些漢字的寫法忘記。而這，可以有效地讓學(xué)生將這些漢字進(jìn)行記憶。在之后的教學(xué)中，教師需要隔幾個單元對這些漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)一次，隨后要變成隔幾天復(fù)習(xí)一次。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將字詞有效地掌握，也可以幫助學(xué)生將剛學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行整合，將其有效地融入到已有的知識體系之中。由此可見，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)漢字的時候鞏固漢字，可以讓學(xué)生更好的掌握字詞，可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新的字詞整合到現(xiàn)有的認(rèn)知體系中，讓學(xué)生更好的去記憶漢字。

三、讓學(xué)生通過互相聯(lián)系記憶漢字

漢字本身是有著很強(qiáng)的象征意義的，而且在結(jié)構(gòu)、筆畫上是較為相似的。而這，很容易讓學(xué)生在記憶漢字的時候?qū)⑵浠煜?，運(yùn)用的時候也會出現(xiàn)錯誤。

比如在句子“我在今天的考試中取得100分，媽媽在知道這件事情后驚喜不已”中有一個明顯的錯誤，“已”寫成了“己”，但是很多學(xué)生是不知道自己犯了錯的。面對這樣的錯誤，教師與其一味地讓學(xué)生去逃避，不如讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，讓學(xué)生可以快速地理解這些漢字、區(qū)分這些漢字，讓學(xué)生可以將這些漢字有效的聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候就不會顯得過于被動。由此可見，讓學(xué)生將漢字互相聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生快速地將漢字進(jìn)行記憶，也可以有效地讓學(xué)生避免寫錯漢字。

錯別字教學(xué)的開展是十分重要的。上述提到了三種簡單有效的方法：讓學(xué)生基于理解字義進(jìn)行漢字記憶，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)漢字的時候鞏固漢字，讓學(xué)生通過互相聯(lián)系記憶漢字，教師可以將其有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生更好的理解漢字、掌握漢字，才能讓學(xué)生在運(yùn)用漢字的時候盡可能地減少出錯。不過錯別字教學(xué)的開展方法并不止上述提到的幾種，教師需要不斷的進(jìn)行探究、實(shí)踐，從而有效地將錯別字教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬孝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正錯別字[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：92-93.

[2]許學(xué)勇.從小學(xué)語文錯別字現(xiàn)象展開識字教學(xué)[J].明日，2019（10）：139.