黃永霞

摘要：學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成，而班級管理則會(huì)直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。目前，部分幼兒教師的班級管理理念、模式較為落后，不利于幼兒的身心健康成長，降低了幼兒園的整體教育水平?；诒痉N情況，幼兒園需充分意識(shí)到班級管理的重要性，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定管理策略，持續(xù)提高班級管理水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;管理策略

幼兒園班級管理涵蓋了十分瑣碎的事務(wù)，存在著較強(qiáng)的服務(wù)性特征，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。因此，要深入分析現(xiàn)階段幼兒園班級管理中的不足，及時(shí)采取相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過班級管理水平的提高，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

一、幼兒園班級管理的常見問題

（一）沒有明確管理目的

幼兒園班級管理過程中，需協(xié)調(diào)處理自由、紀(jì)律之間的關(guān)系，通過班級氛圍的良好營造，促使幼兒的自我管理能力得到提高。但目前部分幼兒教師存在著片面性的認(rèn)識(shí)，將聽話、守紀(jì)律等作為班級管理的主要目的，對規(guī)則、秩序過度重視，導(dǎo)致幼兒只能夠被動(dòng)接受各種規(guī)則，自主管理意識(shí)得到培養(yǎng)。

（二）幼兒主體地位遭到忽視

通過幼兒主體地位的凸顯，能夠幫助幼兒將自我管理能力逐步建構(gòu)起來。但部分幼兒教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將自身作為班級管理的核心，幼兒不能夠深度參與進(jìn)來。各種班級規(guī)則制定時(shí)，完全由教師自主完成，幼兒參與機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致幼兒的主人翁地位得不到體現(xiàn)。

（三）幼兒個(gè)體差異遭到忽略

受諸多因素的綜合作用，不同幼兒之間的差異客觀存在。教師需對幼兒差異充分尊重，將因材施教的管理原則落實(shí)下去，方可以促使各個(gè)幼兒的成長、發(fā)展需求得到滿足。但部分幼兒教師卻將一刀切的管理模式運(yùn)用過來，幼兒之間的差異遭到忽視，這樣一些幼兒的需求將得不到及時(shí)滿足，進(jìn)而降低班級管理質(zhì)量。

二、幼兒園班級管理的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新班級管理理念

為改善幼兒園班級管理效果，首先要對教師傳統(tǒng)落后的思想理念進(jìn)行革新，主要原因在于教師的班級管理理念決定到管理策略的實(shí)施。新時(shí)期下，以幼兒為本得到廣泛重視，要求教師將幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)幼兒深度參與到班級規(guī)則制定、班級管理活動(dòng)當(dāng)中，促使幼兒的自主管理意識(shí)、能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)施各項(xiàng)班級管理策略時(shí)，需充分考慮是否能夠?yàn)橛變航】蛋l(fā)展起到練好促進(jìn)作用。幼兒教師要利用課余時(shí)間，深入學(xué)習(xí)幼兒成長、教育等方面的知識(shí)，透徹理解上級部門發(fā)布的各項(xiàng)政策與方針，將正確的兒童教育觀樹立起來，通過民主、自由氛圍的營造，促使幼兒自制、自律目的得到實(shí)現(xiàn)。既要科學(xué)制定管理規(guī)則，又需要平衡處理管、自由之間的關(guān)系，這樣班級管理水平方可以得到提高。幼兒園也需定期組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒教師互相分享班級管理經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒教師的思想觀念能夠得到革新。

（二）優(yōu)化班級氛圍

教師需對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律準(zhǔn)確把握，對幼兒的個(gè)性、需求等給予足夠的尊重，通過輕松、愉悅班級氛圍的營造，凸顯幼兒的主體地位，呵護(hù)幼兒的情緒，增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。首先，要充分尊重班級幼兒。幼兒教師只有對幼兒教育事業(yè)充分熱愛，方可以高效、科學(xué)的開展各項(xiàng)班級管理活動(dòng)。幼兒教師需對班級中各個(gè)幼兒仔細(xì)觀察、充分了解，對幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣需求等充分尊重，給予必要的賞識(shí)和接納。針對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要能夠?qū)﹀e(cuò)誤語言、行為背后的需求、意義等深入理解，以便采取針對性的教育管理措施，獲得幼兒的認(rèn)可和信賴。其次，要科學(xué)建設(shè)班級文化。通過班級文化的建設(shè)，能夠?qū)嗉売變河行燮饋?，同時(shí)又可以發(fā)揮教育、激勵(lì)等多重作用。在具體實(shí)踐中，教師需將自身的榜樣模范作用發(fā)揮出來，給予幼兒有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒發(fā)揮聰明才智，將班級獨(dú)特的班徽、口號等設(shè)計(jì)出來，通過幼兒的深度參與，幼兒能夠更加主動(dòng)的執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)班規(guī)。

（三）增強(qiáng)師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)的開展與實(shí)施，能夠?qū)⒂變旱闹黧w作用凸現(xiàn)出來，有效發(fā)展幼兒的能力與品質(zhì)。首先，過去班級管理過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)接受的地位，師幼互動(dòng)關(guān)系并不對等，導(dǎo)致幼兒的互動(dòng)意識(shí)得不到構(gòu)建，班級管理效率遭到降低。因此，教師需改變自身角色，發(fā)揮組織、引導(dǎo)的功能，對幼兒的情感需求等充分關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒參與到班級管理過程中，以平等的姿態(tài)實(shí)施師幼互動(dòng)。其次，幼兒在日常生活學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)有一定的消極情緒產(chǎn)生。特別是部分教師對幼兒的心理感受不夠重視，沒有及時(shí)干預(yù)幼兒的消極情緒，影響到幼兒的健康成長。針對這種情況，教師需充分認(rèn)識(shí)到撫慰情緒類互動(dòng)的價(jià)值，于互動(dòng)過程中對幼兒的情緒狀態(tài)注重觀察，及時(shí)撫慰幼兒的各種消極情緒。通過語言表揚(yáng)、肢體動(dòng)作安撫等簡單技巧的運(yùn)用，幫助幼兒對消極情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以積極的態(tài)度參與各項(xiàng)活動(dòng)。最后，部分教師過多干涉與限制幼兒，導(dǎo)致幼兒有膽怯、依賴等不良性格特征形成。因此，教師需合理控制干預(yù)力度，給予幼兒適度的自由，幫助幼兒將獨(dú)立、自尊的人格特征建構(gòu)起來。若教師能夠?qū)τ變旱男睦硇枨蟪浞种匾暎軌蚣皶r(shí)反饋幼兒的互動(dòng)行為，那么師幼之間的親密度將會(huì)得到提高，幼兒的自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。日常管理過程中，教師需耐心幫助幼兒遇到的各種困難，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)幼兒的行為。且將適當(dāng)?shù)倪x擇機(jī)會(huì)提供給幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些嘗試，以便滿足幼兒的社會(huì)心理需求。

（四）強(qiáng)化時(shí)間管理

通過時(shí)間因素的合理運(yùn)用，能夠提高幼兒園班級管理的流暢性。因此，教師需結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與成長規(guī)律，對幼兒一日生活時(shí)間科學(xué)規(guī)劃，促使幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間、品質(zhì)等得到維護(hù)。在具體實(shí)踐中，幼兒教師要將幼兒的生活規(guī)律、要求等納入考慮范圍，對幼兒生活制度科學(xué)制定，增強(qiáng)生活安排的計(jì)劃性，這樣不僅幼兒的生理需求、活動(dòng)需求可以得到滿足，又可以幫助幼兒將良好的生活習(xí)慣構(gòu)建起來。同時(shí)，幼兒教師在開展各項(xiàng)活動(dòng)之前，需提前準(zhǔn)備相應(yīng)的材料與道具，制定相應(yīng)的紀(jì)律和規(guī)則，以便促使班級時(shí)間運(yùn)用效率得到提高。

三、結(jié)語

綜上所述，受幼兒教師教育觀念、教育模式的影響，目前部分幼兒園班級管理過程中有較多問題存在，導(dǎo)致班級管理效率大打折扣。針對這種情況，幼兒教師需積極革新落后思想觀念，充分考慮幼兒的身心成長特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建班級管理方案，促使班級管理水平得到穩(wěn)步提高。

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