摘 要：學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，不僅可以更好地把握科學(xué)和正確的思維規(guī)律，而且還可以以此為立足點(diǎn)對(duì)問(wèn)題予以客觀分析與思考。基于此，在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而為其邏輯思維能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，主要對(duì)如何在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生邏輯思維能力;重要性

在當(dāng)前教育改革逐步深化且素質(zhì)教育深入推行的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。對(duì)此，在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須及時(shí)摒棄以往教學(xué)過(guò)程中老套的教學(xué)模式，將學(xué)生課堂感受與體驗(yàn)作為重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，并從根本上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的連接，從而為學(xué)生自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，并將其滲透到基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升還是學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力提升都具有重要意義。從本質(zhì)而言，這不僅與教育主管部門(mén)提出的新課改要求呈現(xiàn)了高度一致性，而且也是語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展的具體要求。在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力對(duì)提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。此外，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也是當(dāng)前新課改的重要方向，在引領(lǐng)學(xué)生心理成熟、形成獨(dú)立思考能力方面都具有重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文教師要立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)予以充分運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性精神、獨(dú)立分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，為其判斷能力、反思能力和批判能力形成奠定基礎(chǔ)。鑒于此，基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要將邏輯思維能力訓(xùn)練納入其中，為學(xué)生健全人格的形成做好鋪墊。

二、在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

依托邏輯思維訓(xùn)練促進(jìn)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，在循循善誘的教學(xué)方法支撐下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文魅力的深入探索是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。對(duì)此，在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，從而使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生邏輯的思維美和理性美的重要平臺(tái)。

第一，立足邏輯思維單向訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)其的訓(xùn)練力度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。就教學(xué)過(guò)程而言，教師要圍繞關(guān)聯(lián)詞這一邏輯思維形式展開(kāi)基本內(nèi)容的訓(xùn)練。具體來(lái)講，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)詞的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)轉(zhuǎn)折、順承等邏輯關(guān)系與概念的重要措施，在幫助學(xué)生明確邏輯關(guān)系內(nèi)容方面具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，借助強(qiáng)力度訓(xùn)練也能使學(xué)生逐步建立邏輯感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)系的清晰認(rèn)知。

第二，基于整體性的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)摒棄以往將課文分解講述的授課模式，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尤其深入到課文中進(jìn)行其內(nèi)部邏輯關(guān)系的探索，從而使學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練得到有效的強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中不容忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托學(xué)生敏銳洞察力和觀察力的培養(yǎng)。對(duì)此，基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要設(shè)定相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考與想象，從而在敏銳洞察力和犀利的觀察事物的眼光支撐下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，進(jìn)而帶動(dòng)邏輯思維能力的提升;此外，教師的關(guān)注點(diǎn)還要向?qū)W生分析能力和判斷能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探索，并以自身理解和感受對(duì)課文進(jìn)行審視。

第三，以閱讀優(yōu)秀作品為載體，促進(jìn)學(xué)生邏輯能力和判斷能力的提升。在對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還要從批判性閱讀方面著手，除了要注重對(duì)文章的理解外，還要將學(xué)生理性閱讀思維方式的培養(yǎng)作為重要任務(wù)來(lái)對(duì)待，從而推動(dòng)學(xué)生由以往理解性閱讀向批判性閱讀的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，為后續(xù)研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。此外還要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑精神，使其在自己現(xiàn)有資料基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的客觀判斷。

第四，注重分層邏輯思維能力訓(xùn)練的實(shí)施。學(xué)生受個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境不同及學(xué)習(xí)能力不同等方面的影響，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以及思維能力方面也必然會(huì)存在明顯的差異性。而教師想要確保所有學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉與培養(yǎng)，還要將分層訓(xùn)練和分層發(fā)展運(yùn)用到其中，以此使學(xué)生在參與訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身邏輯思維能力方面存在的問(wèn)題與不足，并予以改正與完善，從而確保全體學(xué)生邏輯思維能力得到同步提升。

總之，就基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，要對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)給予高度重視，并采取針對(duì)性策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與邏輯思維訓(xùn)練之間的整合，并加大對(duì)課堂時(shí)間的運(yùn)用力度，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索和解析。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，推動(dòng)概括與具體的整合、感性認(rèn)知與理性分析的整合以及內(nèi)容推理與實(shí)際判斷的整合，從而為學(xué)生邏輯思維能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：常藍(lán)田（1964.1—），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，大專(zhuān)，高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。