相豫皖

摘 要：小學(xué)漢語(yǔ)拼音是孩子今后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著信息時(shí)代的進(jìn)一步到來(lái)，信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼音和普通話教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，不僅為學(xué)生提供了更有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是為了更好地適應(yīng)拼音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子信息;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);漢語(yǔ)拼音;語(yǔ)文

從兒童的心理分析過(guò)程中我們知道，小學(xué)新生是從童年到青少年的過(guò)渡，孩子在這一時(shí)期的記憶和思維差，認(rèn)識(shí)不足。他們擅長(zhǎng)于理解與記憶一些形象、具體的事物與材料，而對(duì)抽象的知識(shí)概念與其思維的方式較為陌生。而傳統(tǒng)的拼音字母所使用的是一種抽象的拼音注音符號(hào)，在課堂上一年級(jí)的學(xué)生會(huì)因此感到枯燥乏味。那么如何才能改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？現(xiàn)如今孩子們對(duì)短視頻的關(guān)注和喜愛(ài)給我的教學(xué)帶來(lái)了許多新的靈感。我開(kāi)始了將網(wǎng)絡(luò)信息短視頻技術(shù)與小學(xué)拼音文字教學(xué)相結(jié)合的嘗試。下面我將結(jié)合自己的語(yǔ)文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，談?wù)勛约旱目捶?，以供大家參考?/p>

一、整合難點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)

拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以要想更好地落實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們的教師和學(xué)生應(yīng)該努力突破一年級(jí)拼音教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高拼音學(xué)習(xí)的能力。

漢語(yǔ)拼音中有很多相似的字母，且一年級(jí)學(xué)生觀察的能力、辨別的能力都不強(qiáng)、不能持久，所以容易使人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的歧義。而且漢語(yǔ)拼音字母教學(xué)中一些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的拼音字母，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻比較困難，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)頗費(fèi)周折。如將“b”的讀音拼成了“d”，將“p”的讀音拼成了“q”等等。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“一般來(lái)講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的?！蹦敲醇訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激強(qiáng)度，是不是學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？為此，我在課堂教學(xué)中利用了信息化的資源，改變學(xué)生看圖的單一傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種視覺(jué)感官。如在區(qū)分b-d時(shí)，設(shè)計(jì)一匹在奔馳的駿馬，馬蹄在跑步時(shí)發(fā)出“得得”的響聲，同時(shí)，馬蹄后蹬的地上已經(jīng)留下了一串串d的字形，一串串d在視頻畫面上出現(xiàn)，看到精彩的畫面，孩子們紛紛下意識(shí)地模仿起了馬蹄“得得”的聲音。這樣學(xué)生們不僅記住了d的讀音，還記住了d的字形。

二、巧用微課，寓教于樂(lè)

在傳統(tǒng)的課堂上，老師的教學(xué)和講解不可能做到一對(duì)一。而微課短小精悍，概括性強(qiáng)，利用微課能更好地準(zhǔn)確定位整體教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上講到前鼻音en和后鼻音eng時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在鼻音的拼讀上基本沒(méi)有任何問(wèn)題，但是在實(shí)際運(yùn)用上卻容易混淆和出錯(cuò)。例如“很”和“風(fēng)”這類前后兩個(gè)音節(jié)，有的學(xué)生在補(bǔ)充完整時(shí)容易出錯(cuò)。怎么才能解決這個(gè)教學(xué)難題呢？我為孩子們錄制了一個(gè)精彩的微課：大象老師先示范讀，再讓同學(xué)們反復(fù)拼讀，最后讓同學(xué)們幫助大象老師補(bǔ)充音節(jié)，每補(bǔ)充對(duì)了就獲得小動(dòng)物們熱烈的掌聲。精彩的教學(xué)畫面自然對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的吸引力，學(xué)習(xí)效果自然很好。除了在課堂上有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用微課外，還可使學(xué)生將其延伸運(yùn)用到課外。學(xué)生之間的理解和學(xué)習(xí)實(shí)際情況也是有一定程度差異的。在教師進(jìn)行課堂知識(shí)講解后，利用簡(jiǎn)單的微課將一些重難點(diǎn)的知識(shí)一一羅列出來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際具體情況有效地對(duì)其進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而對(duì)課堂的知識(shí)體系加以進(jìn)一步的鞏固、深化、升華。低年級(jí)段的很多學(xué)生對(duì)新鮮的事物保持著足夠的興趣和好奇心，而簡(jiǎn)單的微課能夠使得學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)新思維，自主學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不僅要求老師講解得精彩，還要適時(shí)激起孩子的創(chuàng)造性思維，給他們施展才能的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

蘇格拉底說(shuō)“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火苗”。我在課堂教“s”這個(gè)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，利用課件向?qū)W生展示了農(nóng)民伯伯在山上養(yǎng)蠶的精彩畫面：青山、綠水、白蠶，色彩美帶給了學(xué)生一種視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，接著出示一張“s”的拼音字母圖片，并配以教師和學(xué)生的正確的拼讀和發(fā)音，從形象到抽象，感知“s”的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其發(fā)音的特點(diǎn)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“s”的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與伯伯養(yǎng)蠶的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。最后“有沒(méi)有什么好辦法記住它們呢？”出乎意料的，孩子積極踴躍地舉手發(fā)言，編出了自己的順口溜：“絲巾絲巾，sss”“絲瓜絲瓜，sss”“司機(jī)司機(jī)，sss”。孩子們的思維異常活躍，個(gè)性也得到了無(wú)限的張揚(yáng)，創(chuàng)造力也得到了淋漓盡致的充分發(fā)揮。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事?！睗h語(yǔ)拼音課堂變得有趣了，學(xué)生的興趣性和學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性就自然能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也就自然地得到了提升。只要我們老師能嚴(yán)格地遵循現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)的規(guī)律，合理安排漢語(yǔ)拼音教學(xué)的媒體，不僅在客觀上能有效地提高我們自身漢語(yǔ)拼音教學(xué)的能力，而且能有效地使學(xué)生在課堂中學(xué)得更加輕松愉快，何樂(lè)而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

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