李曼

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)美育教育目標(biāo)的重要途徑。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在一些誤區(qū)：以訓(xùn)練美術(shù)技能技巧為主的范畫(huà)教學(xué)，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的信心，扼殺了創(chuàng)造性;把美術(shù)教育變成一個(gè)單向的技能傳授的灌輸過(guò)程;不能讀懂幼兒的繪畫(huà)作品，作品評(píng)價(jià)大而化之;著重于作品的完成，而忽視幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)等。

（一）美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間不充足，材料不夠豐富

幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間分配不充分，在班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞作品及自由創(chuàng)作的時(shí)間較少，欣賞活動(dòng)一般集中在美術(shù)教育活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者后幾分鐘，活動(dòng)后很少有延伸，美工區(qū)開(kāi)放時(shí)間較短。幼兒園美工區(qū)材料的提供不夠豐富，雖然大多數(shù)班級(jí)設(shè)有美工區(qū)，但是通過(guò)我們觀察后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的美工區(qū)僅提供簡(jiǎn)單的畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、記號(hào)筆、少數(shù)量的橡皮泥、彩色折紙供幼兒手工制作，呈現(xiàn)出材料偏少以及材料種類(lèi)不豐富的狀況。

（二）家長(zhǎng)美術(shù)教育觀念片面，幼兒主體性發(fā)揮不充分且缺乏創(chuàng)造力

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察分析，在與家長(zhǎng)的交流中不難發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的思想較為薄弱，評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)還停留在像不像、好不好、顏色亮不亮等，正是這樣的評(píng)價(jià)限制了教師組織美術(shù)活動(dòng)的大膽創(chuàng)新，也在一定程度上抑制了幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教育活動(dòng)中，大部分幼兒并沒(méi)有動(dòng)腦思考，而是直接被動(dòng)地吸收教師所講述或者示范的內(nèi)容，導(dǎo)致作品同質(zhì)化比較嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)意和閃光點(diǎn)。

（三）內(nèi)容選擇不夠全面，活動(dòng)形式過(guò)于單一且教師指導(dǎo)過(guò)于高控

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)選擇的內(nèi)容大部分以繪畫(huà)為主，美術(shù)欣賞和手工制作較少。此外，美育活動(dòng)多以集體教育活動(dòng)形式呈現(xiàn)，教師高控、全部示范、指導(dǎo)過(guò)多，活動(dòng)組織形式單一，僅在美工區(qū)幼兒有些許的自主創(chuàng)作機(jī)會(huì)，但是參與的幼兒數(shù)量卻少之又少。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的空間較為局限，多數(shù)園所僅僅集中于活動(dòng)室和美工區(qū)中，很少運(yùn)用室外資源以及家庭和社區(qū)資源，體現(xiàn)出空間利用不當(dāng)以及拓展和延伸不足的現(xiàn)狀。

二、理念引領(lǐng)，構(gòu)建快樂(lè)美術(shù)課程體系

理念是文化的靈魂，具有內(nèi)在的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。我園開(kāi)設(shè)快樂(lè)美術(shù)游戲化課程的核心理念是“樂(lè)其天性，順其自然”，體現(xiàn)了尊重幼兒天性，順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育理念。幼兒美術(shù)教育回歸生活是幼兒園開(kāi)設(shè)快樂(lè)美術(shù)游戲化課程的契合點(diǎn)，事實(shí)證明在美術(shù)活動(dòng)中貫穿生活化教育，幼兒的感知會(huì)更直接、更深刻。

（一）課程融合，尊重幼兒

我園教師將省編教材的活動(dòng)主題和快樂(lè)美術(shù)課程做了巧妙結(jié)合，既完成了主題活動(dòng)又將快樂(lè)美術(shù)課程融入其中，將其貫穿幼兒一日生活。我園幼兒美術(shù)集體教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的欣賞價(jià)值，重視美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，主張通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)幼兒健全發(fā)展。倡導(dǎo)教師不應(yīng)干涉幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)，不要試圖教幼兒如何畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)按照其發(fā)展的階段及年齡特點(diǎn)，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引起并維持幼兒創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)能力。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路

我園實(shí)施快樂(lè)美術(shù)游戲化課程改變了教師對(duì)幼兒作品最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主張教師應(yīng)用兒童的眼光來(lái)審視幼兒的美術(shù)作品，不再以“是否符合具體真實(shí)的形象”“像不像”“準(zhǔn)不準(zhǔn)”來(lái)衡量幼兒的繪畫(huà)作品，而是要把握不同類(lèi)型的繪畫(huà)個(gè)性，理解幼兒的構(gòu)思，看作品是否有獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力。注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，用激勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽作畫(huà)的欲望和熱情。

三、快樂(lè)美術(shù)游戲化課程實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)快樂(lè)美術(shù)課程的探索與實(shí)施，不管是幼兒園整體環(huán)境的美化還是幼兒及教師自身的發(fā)展，都初有成效。首先，通過(guò)課程實(shí)施對(duì)幼兒自身的影響，形成了我園一系列的幼兒作品展，分平面作品和立體作品。其次，通過(guò)課程開(kāi)設(shè)對(duì)園所整體環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的影響，不管是環(huán)境的吊飾、墻面布置還是色調(diào)的搭配上，我們通過(guò)這幾年的努力，形成了具有自己園所文化特色的環(huán)境。最后，課程的開(kāi)展對(duì)教師業(yè)務(wù)及理論構(gòu)建的發(fā)展，體現(xiàn)在教師論文的發(fā)表、教師公開(kāi)示范課的展示等方面，尤其是我園教師執(zhí)教的各領(lǐng)域公開(kāi)課在全市乃至全國(guó)都取得了一等獎(jiǎng)的可喜成績(jī)，年輕教師的發(fā)展穩(wěn)步提升。

總之，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題還很多。在幼兒園快樂(lè)美術(shù)課程的建構(gòu)實(shí)施中，我們旨在培養(yǎng)幼兒快樂(lè)自由的想象創(chuàng)作力，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。美術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，是幼兒自我表達(dá)內(nèi)心世界的重要方式。美術(shù)來(lái)源于生活，是生活的折射，如果美術(shù)脫離了生活，作品就會(huì)空洞，缺乏真實(shí)情感。我園立旨“一切皆能美術(shù)”教育精神，打破傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的教育觀念，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，開(kāi)發(fā)與幼兒周?chē)罹o密相關(guān)的美術(shù)教育內(nèi)容，形成具有本園特色的美術(shù)教育課程內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化是幼兒園課程的根本特性[J].教育探索，2009（10）：9-10

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005： 410.

[3]張黎明.生成性教學(xué)在兒童美術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003.

[4]孫瑛.利用生活化材料感受幼兒創(chuàng)意之美[J].早期教育（美術(shù)），2012.