張榮華
摘 要: 近年來(lái),幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)異?!盎鸨?。之所以“火爆”,是因?yàn)橛變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)既有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力,又有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“內(nèi)容要有創(chuàng)意、形式要有創(chuàng)意和評(píng)價(jià)要有創(chuàng)意”三個(gè)方面,簡(jiǎn)要論述自己對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞:幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)思考
幼兒創(chuàng)意美術(shù)是一門既注重培養(yǎng)幼兒審美能力又注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的保教活動(dòng)。不可否認(rèn),普通幼兒美術(shù)保教活動(dòng)中也尤為注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是,普通幼兒美術(shù)保教活動(dòng)只注重讓幼兒在內(nèi)容方面創(chuàng)新。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)則完全不同。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅注重在內(nèi)容方面的創(chuàng)新,還注重在形式方面的創(chuàng)新,也注重在評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新。
事實(shí)上,幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)與幼兒喜歡涂鴉的天性不謀而合。也正因?yàn)槿绱耍變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒濃厚的繪畫興趣,還能夠釋放幼兒天馬行空的想象力。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“內(nèi)容有創(chuàng)意、形式有創(chuàng)意以及評(píng)價(jià)有創(chuàng)意”三個(gè)方面,簡(jiǎn)要論述自身對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的一些思考。
一、內(nèi)容要有創(chuàng)意
毫無(wú)疑問,在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)與指引幼兒在美術(shù)作品的內(nèi)容方面有創(chuàng)意。為了讓幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意,幼兒教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥不可或缺。
在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)伊始,教師或通過讓幼兒聆聽繪聲繪色的故事,或通過讓幼兒觀看精彩的動(dòng)畫,或通過讓幼兒欣賞唯美動(dòng)聽的音樂等,激發(fā)幼兒的繪畫興趣,觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感,激活幼兒的創(chuàng)意思維。從這個(gè)角度來(lái)看,這些繪聲繪色的故事、精彩的動(dòng)畫以及唯美動(dòng)聽的音樂等,就是幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品內(nèi)容的源泉。
“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末,莉莉一家外出郊游。他們首先來(lái)到了植物園。植物園里各色的鮮花爭(zhēng)奇斗艷,人們或拿起手機(jī)與鮮花合影,或駐足欣賞千姿百態(tài)的鮮花……”這是筆者在幼兒大班創(chuàng)意美術(shù)課上講述的一段故事。在講述完這段故事之后,筆者讓幼兒開始創(chuàng)作。有些幼兒在描繪千姿百態(tài)的鮮花,有些幼兒在描繪與鮮花合影的游人,有些幼兒在描繪外出郊游的莉莉一家……
很顯然,幼兒在創(chuàng)新美術(shù)作品內(nèi)容時(shí),他們的創(chuàng)新思維能力、審美能力等都會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。
二、形式要有創(chuàng)意
歸因于幼兒有限的認(rèn)知能力,所以在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中,教師切不可對(duì)幼兒的繪畫技能提出過高的要求。在繪畫技能方面的過高要求,不僅會(huì)“削弱”幼兒對(duì)繪畫的興趣,還會(huì)“束縛”幼兒的創(chuàng)新思維能力。
基于此,在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)幼兒用各種獨(dú)特的繪畫形式進(jìn)行創(chuàng)作。與畫筆相比,幼兒更喜歡使用手指創(chuàng)作;與臨摹相比,幼兒更喜歡自由涂鴉……而這些就是幼兒創(chuàng)新繪畫形式的一些具體表現(xiàn)。
在描繪千姿百態(tài)的鮮花時(shí),某幼兒直接用手指“點(diǎn)畫”出了花蕊,之后又利用彩筆為這些“花蕊”添加了“花瓣”。對(duì)此,教師不僅沒有制止,反而予以表?yè)P(yáng)。還有一位幼兒將紙撕成碎片,然后又用這些碎紙片在繪畫紙上面粘貼出了一朵又一朵的“小花”。緊接著,他又用各色的彩筆給這些“小花”涂上了不同的顏色。相比于畫出來(lái)的“花朵”,這些粘貼出來(lái)的“花朵”立體感更強(qiáng)。對(duì)此,教師也給予了肯定與表?yè)P(yáng)。
由此可見,因?yàn)橛變涸诓扇∽约合矚g的繪畫形式創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí),擺脫了各種繪畫技法的“束縛”,所以每一位幼兒就可以插上想象的翅膀,自由創(chuàng)作繪畫作品。
三、評(píng)價(jià)要有創(chuàng)意
在幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中,既有“可圈可點(diǎn)”之處,又有“需要指正”之處。評(píng)價(jià)并不只是簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng),更不是直接的指正,而是“走心”的表?yè)P(yáng)、“舒心”的指正?!白咝摹钡谋?yè)P(yáng),不僅能夠讓幼兒從美術(shù)作品中獲得滿滿的自信心,還能夠讓幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)作創(chuàng)意美術(shù)作品的動(dòng)力;“舒心”的指正,不僅能夠讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足,還能夠讓幼兒產(chǎn)生彌補(bǔ)不足的主觀能動(dòng)性。
“走心”的表?yè)P(yáng)也好,“舒心”的指正也罷,其實(shí)都是一些有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。這些有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)不僅能夠進(jìn)一步放大評(píng)價(jià)的作用,還能夠使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意的靈感。
比如,幼兒教師可以將一些幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼到教室的文化墻上面。在粘貼這些創(chuàng)意美術(shù)作品的時(shí)候,教師也要有所創(chuàng)意。如,教師可以用這些創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼出不同的形狀。一些優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品,教師可以將其粘貼成一個(gè)“大拇指”,代表“真棒”;一些需要改進(jìn)的創(chuàng)意美術(shù)作品,教師可以將其粘貼成一個(gè)“拳頭”,代表“加油”等。
總而言之,在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教師既要鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意,也要鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)作品形式方面有所創(chuàng)意,還要在幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)方面有所創(chuàng)意等。將“創(chuàng)意”貫穿到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生機(jī)勃勃,幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)變得興致勃勃,幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為孕育幼兒審美能力與創(chuàng)新思維能力的一片沃土。
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