張榮華

摘 要： 近年來(lái)，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)異?！盎鸨?。之所以“火爆”，是因?yàn)橛變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)既有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，又有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“內(nèi)容要有創(chuàng)意、形式要有創(chuàng)意和評(píng)價(jià)要有創(chuàng)意”三個(gè)方面，簡(jiǎn)要論述自己對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)思考

幼兒創(chuàng)意美術(shù)是一門既注重培養(yǎng)幼兒審美能力又注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的保教活動(dòng)。不可否認(rèn)，普通幼兒美術(shù)保教活動(dòng)中也尤為注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，普通幼兒美術(shù)保教活動(dòng)只注重讓幼兒在內(nèi)容方面創(chuàng)新。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)則完全不同。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅注重在內(nèi)容方面的創(chuàng)新，還注重在形式方面的創(chuàng)新，也注重在評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新。

事實(shí)上，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)與幼兒喜歡涂鴉的天性不謀而合。也正因?yàn)槿绱耍變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒濃厚的繪畫興趣，還能夠釋放幼兒天馬行空的想象力。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“內(nèi)容有創(chuàng)意、形式有創(chuàng)意以及評(píng)價(jià)有創(chuàng)意”三個(gè)方面，簡(jiǎn)要論述自身對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的一些思考。

一、內(nèi)容要有創(chuàng)意

毫無(wú)疑問，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)與指引幼兒在美術(shù)作品的內(nèi)容方面有創(chuàng)意。為了讓幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意，幼兒教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥不可或缺。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)伊始，教師或通過讓幼兒聆聽繪聲繪色的故事，或通過讓幼兒觀看精彩的動(dòng)畫，或通過讓幼兒欣賞唯美動(dòng)聽的音樂等，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，激活幼兒的創(chuàng)意思維。從這個(gè)角度來(lái)看，這些繪聲繪色的故事、精彩的動(dòng)畫以及唯美動(dòng)聽的音樂等，就是幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品內(nèi)容的源泉。

“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末，莉莉一家外出郊游。他們首先來(lái)到了植物園。植物園里各色的鮮花爭(zhēng)奇斗艷，人們或拿起手機(jī)與鮮花合影，或駐足欣賞千姿百態(tài)的鮮花……”這是筆者在幼兒大班創(chuàng)意美術(shù)課上講述的一段故事。在講述完這段故事之后，筆者讓幼兒開始創(chuàng)作。有些幼兒在描繪千姿百態(tài)的鮮花，有些幼兒在描繪與鮮花合影的游人，有些幼兒在描繪外出郊游的莉莉一家……

很顯然，幼兒在創(chuàng)新美術(shù)作品內(nèi)容時(shí)，他們的創(chuàng)新思維能力、審美能力等都會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

二、形式要有創(chuàng)意

歸因于幼兒有限的認(rèn)知能力，所以在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師切不可對(duì)幼兒的繪畫技能提出過高的要求。在繪畫技能方面的過高要求，不僅會(huì)“削弱”幼兒對(duì)繪畫的興趣，還會(huì)“束縛”幼兒的創(chuàng)新思維能力。

基于此，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒用各種獨(dú)特的繪畫形式進(jìn)行創(chuàng)作。與畫筆相比，幼兒更喜歡使用手指創(chuàng)作;與臨摹相比，幼兒更喜歡自由涂鴉……而這些就是幼兒創(chuàng)新繪畫形式的一些具體表現(xiàn)。

在描繪千姿百態(tài)的鮮花時(shí)，某幼兒直接用手指“點(diǎn)畫”出了花蕊，之后又利用彩筆為這些“花蕊”添加了“花瓣”。對(duì)此，教師不僅沒有制止，反而予以表?yè)P(yáng)。還有一位幼兒將紙撕成碎片，然后又用這些碎紙片在繪畫紙上面粘貼出了一朵又一朵的“小花”。緊接著，他又用各色的彩筆給這些“小花”涂上了不同的顏色。相比于畫出來(lái)的“花朵”，這些粘貼出來(lái)的“花朵”立體感更強(qiáng)。對(duì)此，教師也給予了肯定與表?yè)P(yáng)。

由此可見，因?yàn)橛變涸诓扇∽约合矚g的繪畫形式創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，擺脫了各種繪畫技法的“束縛”，所以每一位幼兒就可以插上想象的翅膀，自由創(chuàng)作繪畫作品。

三、評(píng)價(jià)要有創(chuàng)意

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中，既有“可圈可點(diǎn)”之處，又有“需要指正”之處。評(píng)價(jià)并不只是簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，更不是直接的指正，而是“走心”的表?yè)P(yáng)、“舒心”的指正?！白咝摹钡谋?yè)P(yáng)，不僅能夠讓幼兒從美術(shù)作品中獲得滿滿的自信心，還能夠讓幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)作創(chuàng)意美術(shù)作品的動(dòng)力;“舒心”的指正，不僅能夠讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能夠讓幼兒產(chǎn)生彌補(bǔ)不足的主觀能動(dòng)性。

“走心”的表?yè)P(yáng)也好，“舒心”的指正也罷，其實(shí)都是一些有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。這些有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)不僅能夠進(jìn)一步放大評(píng)價(jià)的作用，還能夠使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意的靈感。

比如，幼兒教師可以將一些幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼到教室的文化墻上面。在粘貼這些創(chuàng)意美術(shù)作品的時(shí)候，教師也要有所創(chuàng)意。如，教師可以用這些創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼出不同的形狀。一些優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品，教師可以將其粘貼成一個(gè)“大拇指”，代表“真棒”;一些需要改進(jìn)的創(chuàng)意美術(shù)作品，教師可以將其粘貼成一個(gè)“拳頭”，代表“加油”等。

總而言之，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意，也要鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)作品形式方面有所創(chuàng)意，還要在幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)方面有所創(chuàng)意等。將“創(chuàng)意”貫穿到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生機(jī)勃勃，幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)變得興致勃勃，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為孕育幼兒審美能力與創(chuàng)新思維能力的一片沃土。

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