周雪

摘 要：我國心理學(xué)家根據(jù)知識的功能，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識多數(shù)是以符號或命題的方式來表征的;程序性知識多指產(chǎn)生式知識。不同知識獲得所需的心理機(jī)制不同。而語言學(xué)習(xí)需要兩種知識相輔相成。本文從知識習(xí)得的心理機(jī)制出發(fā)，針對如何在大學(xué)英語寫作中推進(jìn)陳述性知識的程序化進(jìn)程，提出了幾點(diǎn)教育建議。

關(guān)鍵詞：陳述性知識;程序性知識;英語寫作

引言

我國傳統(tǒng)心理學(xué)觀點(diǎn)把知識的概念認(rèn)定為人們對于客觀世界的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。國內(nèi)外學(xué)者的知識觀是在不斷發(fā)展變化的。上個世紀(jì)中葉行為主義思潮占主導(dǎo)地位，行為主義學(xué)派的學(xué)者傾向認(rèn)為研究知識對于指導(dǎo)有機(jī)體的行為變化無太大益處，知識的定義只是個意識形態(tài)問題。隨著社會的進(jìn)步，各門學(xué)科在不停融合和相互促進(jìn)中發(fā)展。教育學(xué)家們開始意識到語言符號和信息存儲在知識獲取中的重要性。以皮連生為代表的我國心理學(xué)家認(rèn)為“知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織”。當(dāng)代的知識觀看重互動和轉(zhuǎn)換在知識習(xí)得中的重要地位。教育者們不斷探索更加高效的教育模式，更新教育媒介，針對不同類型的知識提出不同的教育方法，其本質(zhì)都是為了更有效地促進(jìn)知識轉(zhuǎn)換。 英語寫作對語言的詞匯積累量和用詞精準(zhǔn)程度要求很高，不同知識間的自由靈活轉(zhuǎn)化能大大提高寫作效率和水平。

一、 陳述性知識和程序性知識的內(nèi)涵及聯(lián)系

教育學(xué)家們根據(jù)知識的屬性，將知識分為直接經(jīng)驗(yàn)知識和間接經(jīng)驗(yàn)知識;根據(jù)知識反映事物的深淺程度，將知識分成理性知識和感性知識。根據(jù)知識反映事物的范疇，將知識分為一般知識和特殊知識;根據(jù)知識是否易于傳遞，將知識分為編碼化知識和隱含經(jīng)驗(yàn)類知識;根據(jù)知識解決問題的功能，將知識分為陳述性知識和程序性知識。本文主要探討大學(xué)英語寫作中陳述性知識與程序性知識的內(nèi)涵及心理轉(zhuǎn)化機(jī)制。陳述性知識和程序性知識的分類標(biāo)準(zhǔn)是以安德森為代表的認(rèn)知心理學(xué)派提出來的，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)也是基于此標(biāo)準(zhǔn)提出的。奧蘇伯爾認(rèn)為陳述性知識主要包括表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。無論哪種學(xué)習(xí)，都是以命題或者圖式的形式來表征的。在英語學(xué)習(xí)中，陳述性知識多指詞匯的拼寫和語音、句子的基本結(jié)構(gòu)和語篇模式等概念性的元素。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)習(xí)得是新舊知識在人腦中同化和順應(yīng)的過程。而陳述性知識往往很難與以往經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，即需要作為新建構(gòu)的概念存在于人腦中，需要時時溫故才能保持于長時記憶中，同時，在提取應(yīng)用時，也會花費(fèi)更多的腦力和時間。陳述性知識習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的基本過程，主要依賴信息獲取和存儲，需要意義領(lǐng)會、辨析和背誦就可完成。但一門語言的習(xí)得不是單純的記憶符號和圖式，還需要靈活運(yùn)用、科學(xué)評價(jià)、和推陳出新。大學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的英語語言符號和句法規(guī)則，故而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，如何有效促進(jìn)符號系統(tǒng)應(yīng)用于真實(shí)情境并形成新的意義網(wǎng)絡(luò)保持于長時記憶中，是一個值得思考的問題。

二、如何在大學(xué)英語寫作中推進(jìn)陳述性知識的程序化進(jìn)程

在英語能力考查中，寫作最能體現(xiàn)語言運(yùn)用的有效性和精準(zhǔn)性。根據(jù)語言學(xué)習(xí)中陳述性知識和程序化知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以從以下幾個方面著手，采取措施促進(jìn)兩種知識之間的相互作用和相互轉(zhuǎn)化。

1. 加強(qiáng)詞匯識記和基本語法能力訓(xùn)練。

句酷批改網(wǎng)是近年來被廣泛使用的一款在線寫作輔助系統(tǒng)，可以對學(xué)生提交的作文進(jìn)行評分和糾錯。本案例選取某次大二學(xué)生的作文訓(xùn)練結(jié)果。該作文是一篇提綱式作文，共有189名學(xué)生提交。系統(tǒng)從學(xué)生提交的作文中總結(jié)提煉出現(xiàn)頻次高的錯誤。除跑題的情況無法體現(xiàn)外，搭配錯誤、句子成分、大小寫錯誤、拼寫錯誤為學(xué)生們最常犯的錯誤。很多學(xué)生在錯誤拼寫單詞的同時，還存在詞匯含義誤用。無論何時，單詞作為英語語言中最基本的陳述性知識，都要求學(xué)生能夠正確記憶和辨析。同時，加強(qiáng)基本句法規(guī)則訓(xùn)練也是真正掌握英語的必要功課。在學(xué)生進(jìn)行詞匯等陳述性知識儲備的同時，必須進(jìn)行程序性的訓(xùn)練，即要把語言符號同聲音、圖片或情節(jié)圖式聯(lián)系起來，并適當(dāng)進(jìn)行辯誤訓(xùn)練。教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念與規(guī)則體系，可以用對比記憶、思維樹狀圖的方式幫助學(xué)生識記。通過大量的練習(xí)促進(jìn)條件化知識和產(chǎn)生式規(guī)則的形成。

2. 了解英語語言的社會文明背景、呈現(xiàn)技巧和思維方式。

學(xué)習(xí)一種新的語言，其實(shí)也是一種新文明的融入過程。想達(dá)到英漢兩種語言靈活轉(zhuǎn)換必然會經(jīng)過一個練習(xí)定位階段。即學(xué)生要在大腦中形成一套新的刺激-反應(yīng)動作步驟，主動排除原有經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)。大量持續(xù)的實(shí)踐練習(xí)能促進(jìn)新動作形成習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到自動化輸出的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，必須要了解兩種語言所在的文明背景和兩種思維方式的差異。語言的社會背景包含風(fēng)土人情、習(xí)慣、俗語和歷史傳統(tǒng)等。漢語和英語的連接方式和組句方式都不同。在連接方式上，漢語多為隱性的連接方式，即連接詞很少出現(xiàn)或不出現(xiàn)，為意合;英語多為顯性的連接方式，即善用連接詞，為形合。在呈現(xiàn)策略上，漢語側(cè)重依照事情之間的因果聯(lián)系構(gòu)句，善用動詞，摒棄復(fù)雜的長難句，多呈鏈狀組合;英語的構(gòu)句要體現(xiàn)出主次和從屬聯(lián)系，即先構(gòu)建句子主干，再植入修飾語或限定詞。英語善用從句，多呈思維樹狀圖的結(jié)構(gòu)。在寫作的感情渲染方面，漢語則喜歡重復(fù)，英語崇尚簡潔。

3. 嘗試不同寫作效果評價(jià)模式，提供正反例和多種變式。

寫作中的短語表達(dá)和構(gòu)句屬于陳述性知識積累的范疇。盛群力在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出，作為程序性知識的初階，教育者要幫助學(xué)生積極建構(gòu)與陳述性知識有關(guān)的文字、聲音或場景圖式，充分調(diào)動感官刺激可以有效幫助習(xí)慣動作更長久的貯存于長時記憶中。

首先，教師可以設(shè)置情景寫作模式，讓學(xué)生以口頭匯報(bào)或小組表演等方式呈現(xiàn)，教師和其他學(xué)生作為觀眾來進(jìn)行糾錯和評價(jià)。還可以用仿寫或者改寫的方式進(jìn)行訓(xùn)練，教師從學(xué)生作品中挑選一句話展示，請同學(xué)們對其進(jìn)行改寫，經(jīng)討論選出最佳表達(dá)范式。此外，基于生活場景或特定人物的仿寫可以幫助學(xué)生掌握某種特定句式，從被動嘗試逐漸演變成熟練輸出。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)有邏輯意義的實(shí)際演練場景，推進(jìn)陳述性知識的內(nèi)化和成型，已達(dá)到熟練程序性輸出的目的。

其次，教師可以借助在線寫作輔助系統(tǒng)來進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生提交了作文后，在線協(xié)作輔助系統(tǒng)能指出誤用單詞、易混詞匯提示、詞匯拓展辨析和推薦表達(dá)。學(xué)生可以不斷修改完善作文，相較于傳統(tǒng)批改，在線寫作能省時省力的輔助詞匯和語法方面的陳述性知識積累。此方法的短板就是尚不能有效評價(jià)作文上下文的邏輯是否符合英語思維。因此，線上線下訓(xùn)練聯(lián)合進(jìn)行才最有效。學(xué)生自主進(jìn)行在線寫作訓(xùn)練，再輔音以教師點(diǎn)評、同伴互評和優(yōu)秀作品展示，可以有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而提高寫作訓(xùn)練效率，刺激處于識記階段的陳述性知識向領(lǐng)會習(xí)得階段的程序性知識轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

了解陳述性知識和程序性知識的產(chǎn)生運(yùn)作原理能大大提高寫作教學(xué)效率，并能讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師應(yīng)在平時寫作教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生兩種知識轉(zhuǎn)化的能力，注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握知識的同時多多思考知識原理和熟練輸出。幫助學(xué)生把概念規(guī)則類的陳述性知識形成真正的智慧技能和認(rèn)知策略，從而達(dá)到快速、精準(zhǔn)語言輸出的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) [M].華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]李伯黍.教育心理學(xué)[M]華東師范大學(xué)出版社，1995.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M]北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]呂玉林.英語教學(xué)中陳述性知識與程序性知識的探討[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會科學(xué)，2010 （11）.

（作者單位：遵義醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000）