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[摘? 要]在世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下，跨文化交際已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)英語(yǔ)人才，而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)主要手段。本文科學(xué)闡述了跨文化思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵，從跨文化思辨式閱讀教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，深入總結(jié)了六條教學(xué)策略，以期對(duì)以后的教學(xué)工作提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]跨文化? 高職英語(yǔ)? 思辨式? 閱讀教學(xué)? 策略

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的搖籃，而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)主要手段?？缥幕急媸接⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。隨著全球一體化的發(fā)展，原有的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教師應(yīng)立足新時(shí)代，明晰跨文化思辨式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)其重要價(jià)值，緊緊圍繞基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容確定科學(xué)的教學(xué)策略。

基于跨文化教育的高職英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)概述

1.高職英語(yǔ)跨文化思辨式閱讀教學(xué)。高職英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)是指在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，在閱讀的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，同步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)范式。閱讀不僅能夯實(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基本功，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力，使其成為一名高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才。

2.跨文化能力?？缥幕芰κ侵笇W(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的接受、理解和應(yīng)用能力。跨文化交際是高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育中一個(gè)非常重要的組成部分，能培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)其跨文化的敏感性與自覺(jué)性，使學(xué)生能夠以更廣闊的視野、更高的角度去看世界，從而以更加靈活、高效的方式與不同文化取向的人們進(jìn)行交往。

3.思辨能力。思辨是一種高層次的心理活動(dòng)，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事件、事物或現(xiàn)象等進(jìn)行分析、判斷之后進(jìn)一步作出解決或決定的心智活動(dòng)，其具體能力包括質(zhì)疑推理、自主思辨、分析評(píng)價(jià)等。

基于跨文化教育的高職英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的重要性

1.跨文化思辨式閱讀教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化英語(yǔ)人才的戰(zhàn)略需要。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)國(guó)際地位逐步提升，國(guó)家參與全球治理的領(lǐng)域更加廣闊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求。一是國(guó)際交往需要更多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才;二是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，英語(yǔ)教學(xué)向縱深和更廣闊的視野發(fā)展，教師需不斷提升自身跨文化教學(xué)能力，學(xué)生則應(yīng)具備跨文化思辨能力;三是國(guó)際活動(dòng)越來(lái)越多，英語(yǔ)人才應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合能力;四是國(guó)家戰(zhàn)略利益日益拓展，各行各業(yè)都需要大量的英語(yǔ)人才。跨文化思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于高職院校轉(zhuǎn)變英語(yǔ)人才培養(yǎng)思路，是培養(yǎng)國(guó)際化英語(yǔ)人才的重要途徑。

2.跨文化思辨式閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?？缥幕急媸介喿x教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，突出了跨文化能力和思辨能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一是拓展了學(xué)生的語(yǔ)言文化，使其語(yǔ)言文化和交流技能更加全面;二是幫助學(xué)生掌握了英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、社會(huì)研究、哲學(xué)、歷史等人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)，大幅度提升了學(xué)生的跨文化素養(yǎng);三是思辨式教學(xué)進(jìn)一步提升了學(xué)生的分析、思考和判斷能力，使其加深了對(duì)相關(guān)文化的理解。

3.跨文化思辨式閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。英語(yǔ)是一門交流工具，交流的前提是理解，只有正確地理解對(duì)方言語(yǔ)的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)高效交流?？缥幕急媸介喿x教學(xué)一方面提高了學(xué)生的跨文化素養(yǎng)和交流能力，為提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力奠定了文化基礎(chǔ);另一方面，提升了學(xué)生的分析、思考和判斷能力。這兩方面形成合力，能共同推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平快速提升。

4.跨文化思辨式閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。跨文化思辨式閱讀教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力促進(jìn)了其語(yǔ)言交流能力的提升，一是跨文化豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化底蘊(yùn)，不但有助于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，而且能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;二是思辨提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加靈活多樣，且更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

5.跨文化思辨式閱讀教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化是有趣的，思辨是生動(dòng)的，毫無(wú)疑問(wèn)，跨文化思辨式閱讀教學(xué)使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)變得更加豐富有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能使枯燥無(wú)味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

基于跨文化教育的高職英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.跨文化詞語(yǔ)的內(nèi)涵。語(yǔ)言文化內(nèi)涵是指單個(gè)的詞語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、成語(yǔ)或者諺語(yǔ)、格言中所隱含的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅要重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多舉辦關(guān)于詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探索，不斷豐富自身詞語(yǔ)文化內(nèi)涵。

2.跨文化基礎(chǔ)背景?；A(chǔ)背景文化是指以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的國(guó)家的社會(huì)歷史文化背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、文學(xué)等多方面。學(xué)生只有真正掌握了這些內(nèi)容，才能使自己的英語(yǔ)水平達(dá)到一定高度，否則，英語(yǔ)水平到了一定程度后就很難再提高。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，積極學(xué)習(xí)目標(biāo)國(guó)家的背景文化，堅(jiān)決避免用漢語(yǔ)去衡量國(guó)外的文化，減少或杜絕因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言交流錯(cuò)誤。

3.跨文化社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀。不同的文化有不同的社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀，這種文化上的差異會(huì)對(duì)交流造成極大影響。眾所周知，不同的文化有不同的禁忌，如果學(xué)生不知道這些禁忌，就會(huì)在交流中產(chǎn)生誤會(huì)。因此，準(zhǔn)確掌握及了解目標(biāo)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀，才能快速促進(jìn)交流。

基于跨文化教育的高職英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)策略

1.把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力作為閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，跨文化思辨式閱讀教學(xué)一定要緊緊把握語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，使三者均衡發(fā)展，相互促進(jìn)。在教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生跨文化能力和思辨能力的培養(yǎng)，也要注意教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言的平衡、準(zhǔn)確表達(dá)和流利程度的平衡，以及中外文化之間的平衡。

2.把選擇具有一定文化背景、思想深度與廣度的教學(xué)材料作為閱讀教學(xué)的第二目標(biāo)。教材選取非常重要，在跨文化思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要高度重視教材選定工作。一是教材主題必須重要，能夠體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，符合社會(huì)發(fā)展的需要;二是所選教材要有一定的文化背景，能夠幫助學(xué)生提高跨文化素養(yǎng);三是教材內(nèi)容要有一定的思想深度和廣度，且達(dá)到應(yīng)有的高度。

3.把培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨技能作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)?？缥幕急媸接⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)雖然培養(yǎng)的是學(xué)生的三種能力，但是其最終目的是提高學(xué)生的思辨能力。因此，教師要在日常教學(xué)中導(dǎo)入合適的內(nèi)容，使之強(qiáng)化學(xué)生的跨文化思辨技能培養(yǎng)。一方面要增加相關(guān)教材的數(shù)量，為質(zhì)變作好應(yīng)有的數(shù)量積累;另一方面要深化教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)質(zhì)變的適時(shí)發(fā)生。

4.授課方式要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是要在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入和滲透跨文化意識(shí)，給學(xué)生介紹和講解文化特異性的相關(guān)內(nèi)容，避免在交流中因文化差異而產(chǎn)生不必要的誤會(huì);二是要善于運(yùn)用文化比較的方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，避免其產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤;三是要強(qiáng)化文化背景知識(shí)的植入，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效率;四是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐理解不同文化，想方設(shè)法地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

5.要不斷培養(yǎng)和提升教師的跨文化教學(xué)能力?？缥幕急媸介喿x教學(xué)的主體是教師，要想提高教學(xué)效果，就必須先提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加各類英語(yǔ)研修培訓(xùn)、專題研討會(huì)、教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)，幫助教師不斷提升自身教學(xué)能力。一是要充實(shí)豐富教師的綜合文化素養(yǎng);二是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，幫助他們樹(shù)立跨文化意識(shí)和思辨意識(shí);三是要引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使其在創(chuàng)新中不斷提升自我。

6.把考核學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力作為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性直接影響著教師和學(xué)生的積極性。學(xué)校要確定科學(xué)、合理的考核指標(biāo)，把學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力納入教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是要明確語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力的合理占比，平衡教學(xué)計(jì)劃;二是要分別抽取有效的參數(shù)，使三種能力的考核客觀、公平、公正。

結(jié)? 語(yǔ)

跨文化思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高層次、國(guó)際化英語(yǔ)專業(yè)人才的重要途徑。在實(shí)施跨文化思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要打破傳統(tǒng)思維和文化觀方面的偏見(jiàn)，不斷提升教師的教學(xué)能力，合理選定教材，根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)探索性、開(kāi)放性、思辨性的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)跨文化思辨式閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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