孫秀芬

摘 要：農(nóng)村留守兒童問題是當前社會中非常突出的一個問題。很多農(nóng)村父母為了家庭生計外出打工，留下孩子由爺爺奶奶或者是其他親戚代為照看，而代監(jiān)護人只能夠在生活上給予孩子照應，卻不能在精神上給予孩子幫助，所以很多留守兒童都會在心理上、行為上存在一定問題，這嚴重影響了其學習提升和健康成長。以下本文將針對農(nóng)村留守兒童問題展開深入研究，并提出相應的解決策略，旨在為相關人士提供參考性建議，以期促進農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;問題調查;解決策略

自改革開放以來，我國經(jīng)濟得以高速發(fā)展，很多農(nóng)村勞動力為了生計開始涌入城市工作，由此產(chǎn)生了一個特殊群體“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母的陪伴、溫暖，所以在性格上很容易出現(xiàn)偏激、孤僻、脆弱等心理，同時因為沒有父母的監(jiān)管、教育，其在行為上很容易出現(xiàn)打架、騙人、偷盜等習慣[1]。為了幫助農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長起來，相關人士需要針對有關問題積極采取針對性的防治措施，從而讓農(nóng)村留守兒童感受到關愛和溫暖的同時樹立起正確的思想操守和三觀意識。

1.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象存在的一些問題

1.1缺乏家庭教育，學習成績較差

農(nóng)村留守兒童由于沒有父母的陪伴，嚴重缺乏家庭教育。而在嚴重缺乏家庭教育的情況下，很多孩子的學習成績都較差，同時沒有明確的學習目標和學習習慣，具體表現(xiàn)有上課遲到、早退、講話、玩鬧、注意力不集中、課后作業(yè)不完成等。與此同時，農(nóng)村留守兒童的代監(jiān)護人受教育程度普遍不高，在孩子的管教上常常力不從心，孩子基本是放任式管教。在這樣一種管教方式上，大多數(shù)孩子由于受外界環(huán)境因素的影響很容易產(chǎn)生厭學情緒，所以學習成績普遍不理想。

1.2缺乏防范意識，安全隱患較多

農(nóng)村留守兒童基本是由爺爺奶奶以及其他親戚進行照看，而這些代監(jiān)護人基于多方面的原因在照看孩子的時候往往不夠全面，基本只是保障孩子的日常飲食生活，往往缺乏一定的安全防范意識。這就導致留守兒童常常會出現(xiàn)傷人或者是被人傷害的情況，打架斗毆、校園欺凌屢見不鮮。與此同時，由于缺乏安全防范意識，留守兒童溺水、觸電的情況也是時有發(fā)生，甚至被拐外或者是被性侵。如此，在缺乏安全防范意識的情況下，農(nóng)村留守兒童很難身心健康的成長起來。

1.3缺乏情感交流，心理問題較多

農(nóng)村留守兒童自小就沒有父母的陪伴、缺乏父母的溫暖，所以他們嚴重缺乏情感交流的機會，不知道如何去表達心理情感，這就會導致很多心理問題的出現(xiàn)。如在性格上很容易出現(xiàn)孤僻、偏激、脆弱的情況，同時在行為上很容易出現(xiàn)打架、騙人、偷盜的情況。農(nóng)村留守兒童在為人處世上不是害怕的不敢說話就是囂張的粗言粗語，完全是兩個極端，甚至有些時候會誤入歧途走上犯罪的道路。如此，在沒有父母陪伴的情況下，農(nóng)村留守兒童嚴重缺乏情感交流，會出現(xiàn)較多的心理問題。

2.農(nóng)村留守兒童問題解決的一些策略

2.1積極構建和諧的師生關系

除父母和代監(jiān)護人之外，教師是留守兒童接觸最多的人，所以想要幫助留守兒童健康快樂的成長起來和諧的師生關系構建是必不可少的[2]。而和諧的師生關系構建需要教師從多個方面出發(fā)給予留守兒童幫助。首先是生活方面，教師需要盡可能的在生活上給予留守兒童一些幫助，如為這些留守兒童申請生活補助。然后是在學習方面，教師在課堂上可以利用提問的方式鼓勵其積極參與到課堂中來，或者是利用課后時間對其進行學習輔導。最后是精神方面，教師需要在日常教學過程中多多關注留守兒童的精神狀態(tài)，當其有任何異常的時候教師都應該積極行動起來，通過心理指導或者是班級活動來舒緩其心理問題，并讓其積極融入班級之中。如此，通過多方面的幫助和引導，留守兒童對教師的信任度和青睞度將大幅度上漲，從而在和諧的師生關系中快樂的學習、健康的成長。

2.2家校聯(lián)合形成教育的合力

對于留守兒童的教育問題，光靠學校層面進行努力是完全不夠的，只有通過家庭教育和學校教育的聯(lián)合才能夠幫助其更加健康快樂的成長起來[3]。盡管很多留守兒童的父母都不再身邊，無法對孩子進行有效的家庭教育，但是其可以通過電話或者視頻的方式多多與孩子進行溝通交流，給予孩子心靈上更多的慰藉。與此同時，教師也需要多多與留守兒童的代監(jiān)護人進行溝通交流，通過代監(jiān)護人更多的了解兒童，并教授代監(jiān)護人一些教管兒童的方式方法，讓其更好的對兒童進行家庭教育。如此，在留守兒童父母、代監(jiān)護人以及教師的三重努力下能夠給到孩子更多的關愛和照顧，從而讓孩子在良好的家校聯(lián)合教育合力下提升學習質量、提升心理健康程度。

2.3積極開展豐富多彩的活動

為了讓農(nóng)村留守兒童更加健康快樂的成長起來，學校在教學過程中需要積極開展豐富多彩的教育活動。如開展心理健康教育活動，對留守兒童進行針對性的情感指導，避免留守兒童出現(xiàn)孤僻、自卑等心理情緒;或者學?？梢苑e極組織學生進行課外集體活動，以此來幫助留守兒童多多與同學接觸交流，讓其變得更加樂觀、開朗[4]。除此之外，教師在日常教學過程中也可以通過各類創(chuàng)新的教學手段和教學活動來幫助留守兒童更加積極的融入班集體中，從而讓其更好的投入學習之中。

3.總結

總而言之，農(nóng)村留守兒童問題是當前社會上較為嚴重的一個問題，教師在教學過程中需要針對學生的心理問題和行為問題采取和諧師生關系構建和家校聯(lián)合教管的方式來疏導學生的心理和規(guī)范學生的行為，同時學校和相關教育部門也需要給予學生更多的幫助和支持，從而幫助學生在融洽的學習環(huán)境中身心健康的成長起來。

[參考文獻]

[1]胡昆.農(nóng)村留守兒童社會支持狀況調查研究[J].中國健康心理學雜志，2020，15（08）：976-978.

[2]王煥然.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調查研究[J].韶關學院學報，2019，040（002）：55-59.

[3]高小崗.農(nóng)村留守兒童心理狀況調查與對策研究[J].雙語學習（烏魯木齊），2018，000（011）：119.

[4]匡娜.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調查研究——以金落河村為例[J].湖南第一師范學院學報，2015，12（20）：22.

（作者單位：山東省濱州市無棣縣棣豐街道中心幼兒園，山東 濱州 251900）