陳唯

在2019年中南六省（區(qū)）中小學(xué)作文教學(xué)展示交流活動(dòng)中，游云云老師上了一堂作文課——“把一件事寫具體”。這是一節(jié)真實(shí)有效、真誠動(dòng)人的作文課。

一、起點(diǎn)：真實(shí)的學(xué)情

這節(jié)作文課是寫后指導(dǎo)課，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生習(xí)作“那一次，我真————”中存在的普遍問題——敘事不具體。整堂課圍繞這一問題展開，著力解決這一問題。

不同于一般的寫后指導(dǎo)課，游老師沒有總結(jié)這次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，而是以真實(shí)的學(xué)生習(xí)作為例文，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主明確這節(jié)課要解決的問題。這體現(xiàn)出一堂真實(shí)的語文課，不僅在于老師的教，更在于學(xué)生的學(xué)。

開場，游老師直接入題，采訪學(xué)生：“關(guān)于寫事，你知道哪些寫作知識(shí)？”從學(xué)生一臉懵的狀態(tài)不難看出，對(duì)于這一知識(shí)他們非常陌生。游老師直接告訴學(xué)生：語文教材第二單元第32頁“學(xué)會(huì)記事”有相關(guān)的介紹。學(xué)生朗讀后，他再次詢問：“現(xiàn)在，你們知道怎樣把一件事寫具體了嗎？”

沒有過多的寒暄，沒有花哨的活動(dòng)，這個(gè)看似不太熱烈甚至差點(diǎn)冷場的導(dǎo)入，卻給人別樣的沖擊力。它讓現(xiàn)場師生從大型公開課那種浮躁的氛圍中很快冷靜下來，直入主題。這將是一節(jié)腳踏實(shí)地的作文課。

二、方向：真實(shí)的體驗(yàn)

怎樣解決“敘事不具體”的問題？這里有一個(gè)前提條件，那就是習(xí)作的素材首先要來源于真實(shí)的生活。我認(rèn)為這堂課最重要的意義，是傳達(dá)給了學(xué)生一個(gè)寫作理念——寫真實(shí)的生活，感受真實(shí)的人生。這是寫作的方向，也是人生觀、價(jià)值觀的方向。

真實(shí)的事情在筆下卻寫得不具體，原因在于學(xué)生的生活體驗(yàn)是封閉的、沉睡的。游老師給出的學(xué)習(xí)支架是“喚醒還原”。由例文中所寫的“老師不相信我，我很傷心”的事件，引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門，分享自己生活中類似的事件，并一再提示分享的學(xué)生要把事情的過程講清楚，聽的學(xué)生要關(guān)注分享者是否把事情講清楚。

喚醒沉睡的記憶，本就不容易。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝心理上的障礙，把自己傷心的往事分享出來，就更加困難?！皢拘选边@個(gè)環(huán)節(jié)一開始并不順利，場面一度沉寂，好在游老師有足夠的淡定、等待的耐心和傾聽的真誠，終于有學(xué)生起來講述了。一個(gè)、兩個(gè)……在“同頻共振”的場域里，孩子們徹底敞開了心扉，他們動(dòng)情地講述自己的傷心事，一件件小事背后那真切的體驗(yàn)，鮮活的感受和純真的心靈，感動(dòng)了在場的所有人。

僅僅喚醒心靈的體驗(yàn)是不夠的，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是還原事情的經(jīng)過，把事情“講”具體。游老師親身示范，動(dòng)情地分享自己“上高中時(shí)取得了好成績，卻被老師懷疑”的一次經(jīng)歷，他更多著力于講清楚事情的經(jīng)過，講清楚其中人物語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，學(xué)生無一不凝神細(xì)聽。在游老師的示范下，我相信所有的學(xué)生都接受并理解了老師要傳達(dá)的信息。

這一段過程真是課堂上美妙的時(shí)刻。沒有師生的身份差別，沒有舞臺(tái)和聽眾的距離，沒有課堂與生活的隔膜，在場的上千傾聽者成了值得信任的朋友。真實(shí)的體驗(yàn)，真誠的講述，讓這一時(shí)刻如此的美好。但這一時(shí)刻，絲毫沒有游離于學(xué)情之外，它始終都緊扣著一個(gè)話題：講述人有沒有把事情“講”具體。

三、落點(diǎn)：真實(shí)的寫作

在寫作過程中教寫作，才是真正的作文課。游老師的這節(jié)作文課，最終回歸到筆頭，回歸到課堂提供的那篇病文上。他引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)例文中“為什么沒寫具體”“是哪些地方?jīng)]寫清楚”，并帶領(lǐng)學(xué)生把需要補(bǔ)寫的點(diǎn)一個(gè)個(gè)找出來，把怎么補(bǔ)寫才算清楚具體一個(gè)個(gè)想明白，然后根據(jù)升格策略和方案，再拿起筆，使用語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法，升格例文。

雖然最后呈現(xiàn)的學(xué)生習(xí)作數(shù)量有限，水平參差不齊，但經(jīng)過小組優(yōu)中選優(yōu)，例文的變化還是顯而易見的。毫無疑問，學(xué)生在原有的寫作經(jīng)驗(yàn)上一定是有提升的。更重要的是，在他們的學(xué)習(xí)歷程中，這一定是震撼而難得的一堂課！

這節(jié)課算不上流暢自如，精彩紛呈，高潮迭起，但它是一節(jié)特別接地氣的作文課。課堂有沉寂、有笑聲，有動(dòng)情點(diǎn)、有思考力，有知識(shí)的傳授、更有心靈的喚醒，有生活的氣息、也有文學(xué)的美感。而且，最重要的是，它貼地前行，因真實(shí)而有效，因真誠而動(dòng)人。

（廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;518106）

★朱光潛美學(xué)

◆既沒有了解生命，我們憑什么對(duì)付生命呢？于是我想到這世間紛紛擾擾的人們。

◆由萋萋芳草，聯(lián)想到綠蘿裙，也可以由一件古董，聯(lián)想到金錢。并不是所有的聯(lián)想，都是美的。純粹的美，永遠(yuǎn)是一種“專注”。

◆自然只是一部字典而不是一部書?！懊馈笔莿?chuàng)造出來的，不是天生自在俯拾即是的，它都是“抒情的表現(xiàn)”。

◆這個(gè)世界之所以美滿，就在有缺陷，就在有希望的機(jī)會(huì)，有想象的田地。換句話說，世界有缺陷，可能性才大。