方仁艷

統(tǒng)編版初中語文教材構建“三位一體”的閱讀體系，“教讀課”的編排屬“三段式”體例，課后練習是重要的“一段”。課后練習又分兩大層次：“思考探究”和“積累拓展”。前者主要是引導學生閱讀，讀懂課文，而后者“主要針對語言層面，同時含有課外閱讀的導向”。初中語文教材課后練習中的微寫作練習大多鑲嵌在“積累拓展”這一層次，一般安排在課后第四、五題的位置，要求學生寫句子、寫片段或者寫語篇，分布在六冊教材的教讀課（含文言文自讀課）之后。

課后練習屬于統(tǒng)編版語文教材的助學系統(tǒng)，用得好就能真正幫助學生“自主學習、自助建構”。筆者統(tǒng)計了七至九年級六冊語文教材的課后練習微寫作題，共45道，其中七年級上冊最多，共12道;側重于語言積累及審美鑒賞的課后練習微寫作最多，也照應了教材編輯對課后練習“積累拓展”層次的編寫意圖——重在品味語句、積累精華。

一、課后練習中微寫作練習的編寫特點

課后練習中的微寫作，幫助學生理解課文、積累語言，訓練語言審美力和表達能力，這些題有如下特點：

（一）設題出發(fā)點大多“以寫促讀”

以七年級上冊為例，12道微寫作題目分別概括為：1.用比喻句描繪春天;2.描繪冬天濟南的景物;3.用課文中使用的寫法寫家鄉(xiāng)的冬天景物;4.用“不必說”的句式描寫景物;5.仿寫雙重否定句和排比句;6.為“默默種樹”的人寫一段文字;7.翻譯文言課文;8.變換語體改寫故事;9.變換文體改寫故事;10.描寫詩中情境;11.用詩歌寫法寫一首小詩等;12.變換寓意改寫故事。其中第3、第4和第11可以看作練習一種寫法，屬于“以讀促寫”，其余均為理解課文內容服務，用寫來理解課文的主題意蘊，理解作者的思想感情，學生在語言文字的運用中達成對課文內容的理解，這是“以寫促讀”。

（二）題目類型側重于語言積累與審美鑒賞

初中階段課后練習關于微寫作的45道，有13道是語言積累型，13道是審美鑒賞型，合起來26道，占57.8%。如七年級上冊《從百草園到三味書屋》課后練習四第3小題：“仿照這段文字，描寫一處景物，用上不必說……也不必說……單是……，這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法，200字?！边@道題的設計意圖是訓練學生的閱讀能力，引導學生讀出文章的精妙之處，說出其精妙所在，并模仿著學習描寫景物。教材編輯重視品味課文語言，積累課文語言精華，獲得審美體驗，以利于學生習得言語圖式。

（三）題目立足課文，也向課外拓展

王本華談到統(tǒng)編版教材編寫意圖時指出，課后練習“積累拓展”題重在“拓展延伸、課外實踐等，力求將文本與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系”。如七下第21課《偉大的悲劇》課后練習四，節(jié)選了“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里，給英國公眾寫下了一封絕命書”的一部分，要求學生閱讀后結合課文內容，寫一篇閱讀筆記。這道題從課內延伸到課外，需要學生拓展閱讀，在語言實踐中獲得價值觀的教育。

二、課后練習中微寫作練習的使用情況分析

為了深入了解教師和學生對教材中課后練習里微寫作的使用情況，課題組設計調查問卷，網(wǎng)上回收匯總，教師組有122人作答，學生組有1049人作答。

問卷主要從“對課后練習中微寫作的認識”“使用方式”“使用頻率”“學生需求”等方面統(tǒng)計。提交數(shù)據(jù)的大多是成熟教師及初中三個年級的學生。超出一半的師生選擇“偶爾關注”“偶爾寫”。學生對課后微寫作練習教學方面的建議概括為：需要教師能針對學生問題提供范文，教給方法和技巧，也有些學生提出要創(chuàng)造同學之間交流探討互評的機會。

教師和學生對課后微寫作練習關注度不夠，具體實施情況不容樂觀。語文學習是聽說讀寫的綜合，而課后“讀寫結合”的微寫作練習，強調了語言的實際運用能力，能在閱讀教學中落實核心素養(yǎng)。這一點得到了師生的共識，但真正做到不容易，所以絕大部分只是“偶爾布置”“偶爾指導”“偶爾寫”。究其原因，有如下幾點：

（一）教師對教材的“助學系統(tǒng)”認識不足

義務教育《語文課程標準》實施建議部分，關于教材編寫建議第6條：“教材應注意引導學生掌握語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，課文注釋和練習應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！苯y(tǒng)編教材教讀課編寫采用“三段式”體例，即“教讀課的主體由三個部分組成。一是課前預習，二是課文文本（包括文下注釋），三是課后練習”?？梢娬n后練習和“課前預習”及課文有著同樣的地位，要引導學生學會學習。但在實施過程中，教師常常忙于帶著學生解讀課文、理解課文，做應對考試的各種練習冊，卻忽略了課后練習，當然也就忽視了課后練習中的微寫作。

（二）教師缺少有效的應對方法和策略

目前的語文教學研究中，對文本和課堂教學的研究很多，對課后練習的研究相對較少，針對課后練習某一題型的研究更少。再者，課后練習題往往不是典型的考試題目，一線教師也沒有深入研究，缺少了相應的指導方法和策略。問卷中，學生建議教師“教給方法和技巧”均來源于這一 ? ? ? ?現(xiàn)實。

（三）學生沒有養(yǎng)成利用課后練習輔助自主學習的習慣

問卷中教師“偶爾布置”課后微寫作練習，學生“偶爾”完成的比例很大，實際教學過程中，學生在預習、自學時會思考課前“預習”，解決課文中的生字詞，做一些標記和批注，課后練習關注者甚少。學生會跟著教師，緊盯那些課外輔導書的練習應對考試，而較少練習課后題。

三、課后練習中微寫作練習的教學策略

發(fā)揮課后練習微寫作題的作用，教師可以從教學目標的設定、教學內容的選擇及提供微寫作支架等方面著手。

（一）重視課后練習微寫作題，設定教學目標

既然課后練習是教讀課的“三段式”之“一段”，其地位不可小覷。我們研究課文文本，研究其中包含的讀寫知識、思維方法、審美因素等，也要研究課后練習，研究包含其中的教材編寫的意圖，從而落實課標要求，落實單元教學目標。

例如九年級下冊第三單元第12課《詞四首》課后練習六：“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進行點評。”關于古詩文教學，課標的要求是“誦讀古代詩詞……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，九下第三單元的單元提示寫明“學習本單元，要注意把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情”，課前預習也有“體會各首詞中蘊含的情感”。這些要求告訴我們，學習古詩詞要體會其中的情感。這道微寫作練習題題干下面有個“示例”：

“四面邊聲連角起”中的“邊聲”，指邊塞特有的種種聲音，凄厲而容易引發(fā)人的懷鄉(xiāng)之情?！斑吢暋币浴八拿妗眮硇稳?，更顯得無所不在，充塞天地之間，雖不想聽卻做不到。下面再接上“連角起”，進一步寫出這些聲音是伴隨著軍營的號角聲發(fā)出的，在凄涼之外更添一層悲壯。

這道題的設計意圖就是引導學生學習品詞析句，欣賞詩歌，在欣賞的過程中領會詞中蘊含的情感。學生練習這道題，就是落實《語文課程標準》的要求，達成單元目標。因此，我們可以把學習《詞四首》的教學目標之一設定為：在理解詞意的基礎上，用品詞析句的欣賞方法，對詞中的情感有自己的體會。在課堂上圍繞目標具體實施過程中，可以聯(lián)系課后練習的“示例”，在理解詞意的基礎上，學生仿照示例，即能寫作。如若學生表達有偏移，也能在師生對話交流中糾偏、提升?？梢哉f重視課后練習，制定教學目標，是使教與學貼合課標，符合編輯意圖的一條捷徑。

（二）研讀課后練習作為教學內容，設計教學環(huán)節(jié)

把課后微寫作練習作為教學內容，融進課堂中，實現(xiàn)讀寫結合，可免去教師在講授中不必要的長篇大論，且由學生自己動筆練習，這樣既能鞏固學生對課文的理解，又能訓練思維，鍛煉表達能力，一舉多得，是一種極妙的語文課堂活動。一節(jié)課中有這樣的教學環(huán)節(jié)，學生是大有收獲的。如七年級上冊《紀念白求恩》課后第四題：

品味下列語句，體會其表達效果，并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語。

1.從前線回來的人，說到白求恩，沒有一個人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。

2.一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

這道題的設計意圖是引導學生感受課文的語言，旗幟鮮明，且有力量，極富說服力和感染力。我們可以通過對兩個特殊的句式的學用，體會課文的這一特點?；趯@一課課后練習的研讀，《紀念白求恩》這一課可以設計三個教學環(huán)節(jié)：1.理清一篇，緊扣課后練習一;2.比讀兩段，完成課后練習二;3.精讀兩句，落實課后練習四。這個設計直接選擇課后練習作為教學環(huán)節(jié)。課后練習一的要求是默讀課文，歸納各段內容，并說出段落之間的關系，此環(huán)節(jié)的教學可達成整體把握文意的目的，并能理清行文思路，這是單元目標;課后練習二要求品讀第2、3段，勾畫相應語句，完成“不少人”和白求恩的對比，體會對比的表達效果;第3環(huán)節(jié)句式學用，積累語言，體會作者的情感。后兩個環(huán)節(jié)的教學內容都緊扣課文的特質來設計。

古詩文課后練習微寫作的要求大致是：發(fā)揮聯(lián)想和想象，描寫畫面或情境，或改寫故事。此類題都可以作為教學內容，設計成美妙的極有訓練力度的教學環(huán)節(jié)。學生的語文素養(yǎng)在這樣的讀寫結合中就慢慢練成了。

（三）提供課后練習微寫作支架，安排學生練筆

從調查問卷中得知，學生的需求是教師的指導和師生的評價，只要提供支架，指導到位，評價得法，學生就能得到訓練，獲得收益。

以九年級下冊第23課課后練習四為例，這道題要求發(fā)揮想象，擴充細節(jié)，把《十五從軍征》改寫成一篇記敘文。教師可為學生提供知識鋪墊及寫作模型支架來幫助其完成寫作。指導第一步，溫習改寫知識，明確改寫原則?？山Y合九年級上冊第六單元寫作“學習改寫”中的技法，了解改寫知識，懂得這道題可改變文體，但原作思想情感不能改，即反映普通老百姓在當時的兵役制度下的不平和痛苦。指導第二步，溫習擴寫知識，確定寫作方向。聯(lián)系九上第一單元“學習擴寫”知識——找準擴寫點，用插敘補充老兵曾經(jīng)的軍旅生活、心理感受，及征兵前其樂融融的家庭生活。補充的情節(jié)，可增加人物及環(huán)境等細節(jié)描寫。指導第三步，結合學生習作點評改進。學生的失誤一般在于補充的情節(jié)可能不符合生活邏輯或者情感邏輯，如“八十始得歸”時，“道逢鄉(xiāng)里人”竟然一眼就互相認出了等;學生失誤之二在于直接翻譯詩歌，改寫的內容不夠豐滿。針對學情，提供支架，可運用細節(jié)寫作模型寫出豐滿的內容——“動作加感受加動作”模型。如“羹飯一時熟，不知貽阿誰”改寫為“我點著了火，煮熟了飯。煙火中，我依稀看到了家人圍在我的身旁：看，那是父親為我們添飯的身影，那是母親甜美的笑容，那是姐姐在為我夾菜，那是哥哥要和我游戲，妹妹還拿著那個泥人……一陣風吹來，火滅了，什么也沒有了。走出大門，看向那一條東邊的大道……”這一段描寫，就是用詩歌中的動作描寫加上抒情主人公的心理感受。這樣的插敘，滿足了題干的要求——擴充細節(jié)，詩中的感情能得到充分的表現(xiàn)。

總之，重視課后練習微寫作題，像研讀課文文本一樣進行認真對待，或設置成教學目標，課堂圍繞目標落實;或作為教學內容，并設計成一個教學環(huán)節(jié)進行;或提供支架，及時指導和評價，這類題就能實實在在發(fā)揮“助學系統(tǒng)”的作用，助力學生的學習。

（海南省?？谑协偵絽^(qū)國興中學;571100）