摘 要：文章主要以高校美術(shù)教學(xué)改革的思考與探究為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校美術(shù)教學(xué)實際情況，分析高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)改革準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維，靈活選取教學(xué)手段、深入開展教學(xué)活動，更新教學(xué)評價體系、落實美術(shù)教育改革幾個方面深入說明并探討高校美術(shù)教學(xué)改革，進而推動高校美術(shù)教學(xué)改革進展。

關(guān)鍵詞：高校教育;美術(shù)教學(xué);改革思考

在經(jīng)濟體制深入改革背景之下，高校美術(shù)教學(xué)中滯后的思想無法適應(yīng)時代發(fā)展，可以說沒有和時代發(fā)展腳步達成一致。因此高校中美術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)新勢在必行。在教學(xué)改革背景下轉(zhuǎn)變以往滯后的思想，使得美術(shù)教學(xué)能夠具備與時俱進的特征，便于社會進步。即便目前我國諸多高校均對教學(xué)體系加以完善，并取得一定成效，然而依舊存在需要改進的地方，為此如何對美術(shù)教學(xué)進行改革，強化高校美術(shù)教學(xué)有效性，值得相關(guān)人員高度關(guān)注和研究。

一、高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)形式化是美術(shù)教學(xué)的顯著問題，全新的教育機制要求高校的教育工作不只是傳遞知識，還要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性培養(yǎng)，院校開展各項教學(xué)活動過程中，要全方位地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在活動中提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力。如把桌子拼湊在一起組建學(xué)習(xí)小組、安排學(xué)生共同討論思考問題、引進多媒體教學(xué)技術(shù)等，在一系列的教學(xué)實踐中，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力[1]。部分教師在美術(shù)教學(xué)中存在形式化傾向，淡化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的滲透，使學(xué)生無法學(xué)習(xí)對應(yīng)知識，不能實效性地達成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生討論熱烈但研究的話題與學(xué)習(xí)主題沒有太大關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法從本質(zhì)上獲取知識。高校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要展現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，若總是強調(diào)形式，可能會造成教學(xué)目標(biāo)偏離的后果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到制約。換言之，教師在教學(xué)中不可本末倒置，而要尊重學(xué)生主體地位，通過科學(xué)的手段與方式提高學(xué)生創(chuàng)造力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容，最終為高校學(xué)生綜合素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

二、高校美術(shù)教學(xué)改革的有效思考

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)改革準(zhǔn)備

高校美術(shù)教育，就是借助美術(shù)實踐活動，有意識地樹立學(xué)生審美意識與提高學(xué)生美術(shù)技能的教育活動。審美意識包含學(xué)生對美的感知與創(chuàng)造，也就是對美的鑒賞能力，表現(xiàn)為對真實事物鑒別的準(zhǔn)確性與對審美對象本質(zhì)挖掘的深刻程度。

在高校美術(shù)教學(xué)改革中，要圍繞三點加以定位。首先是知識目標(biāo)。設(shè)計理論基礎(chǔ)課程讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和文化知識，以及審美判斷與審美價值、審美理想、審美趣味。審美判斷主要是圍繞審美標(biāo)準(zhǔn)，對客觀世界存在的事物加以情感評價;審美價值是客體存在適應(yīng)人們審美需求的價值;審美理想是人們追求美的最高境界，還是審美系統(tǒng)化處理后發(fā)展出的審美思想，本質(zhì)上是審美經(jīng)驗升華[2];審美趣味是主體對審美對象表現(xiàn)出的偏愛傾向。

其次是定位能力目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)重點提升學(xué)生審美意識與創(chuàng)造力，即擁有高尚的審美思想與觀念、擁有對美的感受與鑒別的能力、基于美的規(guī)律表現(xiàn)美從而進行美術(shù)作品創(chuàng)新的一種能力。

最后是定位情感價值目標(biāo)。在美術(shù)教育活動中，增強學(xué)生審美判斷和審美情趣判斷能力，后者是將主觀興趣作為集中表現(xiàn)形式凸顯的情感評價傾向，尤其是個體愛好與審美技能高下深淺的差異，生活習(xí)慣、民族心理與地區(qū)環(huán)境等均會使審美情趣不同，美術(shù)教育把培養(yǎng)學(xué)生審美情趣視作重點目標(biāo)，由此在定位美術(shù)教育目標(biāo)的前提下，打破以往美術(shù)教育目標(biāo)定位的簡便化與絕對化弊端[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

首先建立跨學(xué)科課程。表現(xiàn)與創(chuàng)造美為所有藝術(shù)活動的最終目標(biāo)，一些高校在美術(shù)教學(xué)設(shè)置上，鑒賞和美學(xué)理論課程依舊是擦邊球，學(xué)生審美教育培養(yǎng)存在不足。對于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與改革，強調(diào)跨學(xué)科課程開發(fā)，維持專業(yè)化課程特殊性的過程中，建立跨學(xué)科體系，強調(diào)和其他類型人文學(xué)科巧妙融合，主張學(xué)生一方面投入理論知識學(xué)習(xí)，另一方面投入選修課程相關(guān)的舞蹈和文學(xué)以及哲學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，增加美術(shù)學(xué)科理論課程分量和學(xué)時，組織學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中強化自身審美技能。

其次設(shè)置思維訓(xùn)練課程。創(chuàng)造力作為人類大腦發(fā)展的一種天賦，是高水平人才需要具備的才能[4]?，F(xiàn)階段美術(shù)教育暴露出關(guān)注課堂習(xí)作、淡化創(chuàng)新訓(xùn)練的問題，學(xué)生作品的創(chuàng)新性不夠明顯，以突破此種局面為目標(biāo)，教師可在平時教授中隨機訓(xùn)練，尤其是發(fā)散圖表的制作，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維，并且設(shè)置新型思維課程，包含頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練課，訓(xùn)練期間鼓勵學(xué)生在短時間之內(nèi)闡述思想，不要求質(zhì)量，然后加以評價，評價要點：學(xué)生討論的越多代表思維流動性越強，速度指數(shù)越大代表思維流動性越理想。在風(fēng)暴式的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，較大程度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

最后是引進開放化的實踐教學(xué)內(nèi)容。高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)強調(diào)課堂之外的實踐活動開展，此種課外教學(xué)涉及兩種形式：第一種形式是尋找當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的美術(shù)資源，如距離不遠的博物館，安排學(xué)生參與實地觀摩，在觀摩之前教師布設(shè)課題，觀摩之后將小組視作單位遞交調(diào)研報告;第二種是講解存在理論性的技法，尤其是透視學(xué)，安排教師短時間之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察校園中透視變化，并且創(chuàng)設(shè)“班級工作室”，將項目直接滲透進課堂，模擬豐富的生產(chǎn)場景，將教室改成合作交流的工作室，安排師生一同進行產(chǎn)品全過程生產(chǎn)，此種美術(shù)實踐訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，或者安排學(xué)生多參與美術(shù)競賽訓(xùn)練，院校可安排比賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與，把模仿性的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。另外組建校外實訓(xùn)基地，院校出面聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)校外美術(shù)實踐基地，這樣學(xué)生能夠在了解社會對美術(shù)人才要求的同時自主完善知識結(jié)構(gòu)。

（三）靈活選取教學(xué)手段，深入開展教學(xué)活動

首先采用對話式的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式主要是展現(xiàn)平等地位，是教師、學(xué)生與美術(shù)作品三者進行精神交換的一種形態(tài)，多元對話過程中，教師不是教學(xué)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者與引導(dǎo)者。和美術(shù)作品進行對話：課前安排美術(shù)作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)美術(shù)資料，感受畫作中的含義和畫面之外的含義，加深人和作品對話交流程度[5]。師生之間進行對話，美術(shù)課堂教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)置話題，開展師生之間的充分溝通，此種對話不是沒有目標(biāo)的，而是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下逐步深入進行的，學(xué)生之間對話在一定程度上表明其對美術(shù)作品的多元化理解與感悟。和自我進行對話，對話的目標(biāo)是提升人文關(guān)懷與精神滲透，師生在欣賞美術(shù)作品之后和自我內(nèi)心進行對話，集中體現(xiàn)審美價值與人文價值。

其次主張多元化教學(xué)。在高校美術(shù)教學(xué)中，教師要注重多元教學(xué)方法的滲透。對于激勵法，教師在具體教學(xué)中，有目的地觸動學(xué)生感官，使得學(xué)生深層次研究[6]。作畫之前，教師優(yōu)先展示自我與他人的美術(shù)作品，學(xué)生進行欣賞，之后教師著重安排學(xué)生思考作品的創(chuàng)作技巧，如怎樣表現(xiàn)湖水的透明之感，學(xué)生在問題驅(qū)使之下展開思考。接下來教師示范透明感的繪畫方式，使得學(xué)生深入領(lǐng)悟，此種方式存在較強的針對性，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對美術(shù)作品的印象。

最后發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無疑是美術(shù)課堂改革的重要工具，增加教學(xué)信息量，強化學(xué)生感官刺激，取得良好的教學(xué)成效。教師可以安排學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站，收集對應(yīng)資料，彼此之間互相溝通，還可鼓勵學(xué)生把創(chuàng)作的作品發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，相互欣賞和借鑒[7]。

（四）更新教學(xué)評價體系，落實美術(shù)教育改革

高校美術(shù)創(chuàng)作和其他課程之間進行對比，存在多變的方式與過程，所以教師要及時對現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)評價進行改革。首先是強調(diào)教學(xué)過程評價，以往的教學(xué)評價往往強調(diào)結(jié)果，淡化過程，美術(shù)評價要處于輕松的藝術(shù)氣氛之中，教師給學(xué)生個性化差異足夠的尊重，階段性地評價教學(xué)過程。

其次是量性評價教學(xué)過程，平時作業(yè)評價中淡化量性與主觀性評價，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異[8]，加以客觀描述與軟性評價，及時明確問題，對學(xué)生審美個性進行尊重，由此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。

最后是多向溝通評價，關(guān)注學(xué)生自主評價、師生評價以及生生評價，多在溝通評價基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生潛能，把高校美術(shù)教學(xué)改革落到實處。

綜上所述，高校要關(guān)注美術(shù)教育改革實踐，意識到美術(shù)教育改革的必要性與重要性，圍繞學(xué)生主體地位，思考美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，從多個層面加大美術(shù)教育改革力度，通過準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)改革準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維，靈活選取教學(xué)手段、深入開展教學(xué)活動，更新教學(xué)評價體系、落實美術(shù)教育改革等方式，健全現(xiàn)有的美術(shù)教育活動體系，爭取培育出更多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。

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作者簡介：

武新文，昆明學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教授。研究方向：高校美術(shù)教育教學(xué)及中國畫教學(xué)與創(chuàng)作。