范中天

摘要：突如其來的疫情使得高校教學(xué)模式由原來的線下為主、線上為輔被迫轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)線上進(jìn)行，高校聲樂教師必須轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，改變?cè)薪虒W(xué)模式，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)新型線上教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)入后疫情時(shí)期，由于聲樂課程的特殊性，高校聲樂教師要充分利用線上教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)與線下教學(xué)的實(shí)際情況，通過分析混合式教學(xué)的優(yōu)勢，嘗試將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在高校聲樂教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合，探索師生互動(dòng)、課內(nèi)外互通、結(jié)果與過程互融的新型教學(xué)模式，以期獲得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期 ? 聲樂教學(xué) ? 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）18-0073-03

2020年春節(jié)以來我國遭遇了一場突如其來的疫情，其傳播速度之快、影響范圍之廣以、防控難度之大對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都造成了較大的影響和損失。為了堅(jiān)決抗擊疫情，在習(xí)近平總書記和黨中央、國務(wù)院的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國各行各業(yè)都為打贏這場戰(zhàn)“疫”進(jìn)行著英勇的斗爭。為了確保維護(hù)疫情期間高校的教學(xué)質(zhì)量與秩序，2020年2月，教育部立即印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，該《意見》明確提出高等學(xué)校的在線教學(xué)要以政府為主導(dǎo)、高校為主體以及全社會(huì)參與的形式來實(shí)施，這為各地高校教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。

一、疫情影響下教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

在教育部的統(tǒng)一部署下，全國各級(jí)教育單位齊心協(xié)力，積極采取應(yīng)對(duì)措施，依靠著豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以及數(shù)個(gè)功能齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，史無前例地全面開展“停課不停學(xué)，停課不停教”的線上教學(xué)，從而有效地降低了師生這一龐大群體的流動(dòng)性，很好地控制了疫情的蔓延，保證了教師與學(xué)生這一群體的安全和健康。這種超大規(guī)模的非接觸式教學(xué)模式使得全國的大、中、小學(xué)以及幼兒園的學(xué)生們能夠在家中獲取知識(shí)和接受教育，促使全國上下進(jìn)行大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐，從根本上打破了高校教育的原有的教學(xué)生態(tài)，以往處于邊緣化地位的線上教學(xué)得到了充分的發(fā)展，成為了教學(xué)體系中的主角，這也促使許多一線教師成為了N線主播。在全國人民的共同拼搏和努力下，疫情逐漸朝著好的方向發(fā)展，防控形勢也趨于好轉(zhuǎn)，全國各地高校陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，學(xué)生們返校，線下教學(xué)也逐步展開，教育教學(xué)工作回歸正?；Ｒ咔榉揽貢r(shí)期也朝著“后疫情時(shí)期”過渡，本文所提的后疫情時(shí)期并不是疫情完全結(jié)束之后的時(shí)期，而是一個(gè)相對(duì)的時(shí)間觀念，指的是疫情好轉(zhuǎn)、教學(xué)恢復(fù)常規(guī)化的過渡時(shí)期，在這一階段，“雙線”混合教學(xué)將成為未來學(xué)校在教學(xué)意義上的基本形態(tài)。一直以來，線上教學(xué)都是高校教學(xué)改革研究中的重要課題，雖說線上教學(xué)的模式對(duì)于高校教師而言并不陌生，有些老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有所嘗試，但是在突發(fā)的疫情防控期間，當(dāng)線上教學(xué)真正成為我們教授知識(shí)唯一途徑的時(shí)候，尤其是像聲樂這種習(xí)慣于口傳心授的面授教學(xué)的課程，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中必然會(huì)遇到一些問題，如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性不夠、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源魚龍混雜、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠佳以及教學(xué)過程中互動(dòng)交流不足等，聲樂教學(xué)由于它的特殊性，線上教學(xué)的局限性突出的較為明顯。當(dāng)然，這也為高校聲樂教學(xué)改革研究提供了好的契機(jī)，疫情打破了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的僵局，將教師從“學(xué)生中心”“教師中心”的二元概念中抽離，更多的關(guān)注線上教學(xué)是否觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。高校聲樂教師必須接受全新的教育理念，結(jié)合課程的特殊情況，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用線上教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線下教學(xué)的實(shí)際情況，努力探索一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)步、有利于老師教學(xué)、有利于學(xué)科建設(shè)的教學(xué)新路徑。

二、混合式教學(xué)模式理念及其研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來并整合了各種靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，是線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的深度融合。隨著信息科技的發(fā)展，通過課外在線學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授與課內(nèi)面授達(dá)到知識(shí)內(nèi)化將更加普及，以“教師、課堂、教材”為中心的教學(xué)存在諸多弊端，改革已成必然，近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸在高校得到推廣，由于混合式教學(xué)模式具有在線和傳統(tǒng)授課的優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中應(yīng)該越來越普遍地被使用。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的概念、分析角度、分類等方面進(jìn)行了理論研究，何克抗教授把混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，他認(rèn)為基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也應(yīng)與以往不同，教學(xué)過程中既應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，他認(rèn)為這種教學(xué)模式更適合我國的教育思想。李克東教授指出：“混合式教學(xué)模式不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的簡單相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的混合，更應(yīng)包括不同教學(xué)理論（行為主義、識(shí)知主義、建構(gòu)主義）的教學(xué)模式混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)本質(zhì)是最優(yōu)化信息傳遞通道的選擇”。李鄭濤教授提出：“線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合融通是未來學(xué)校教學(xué)模式發(fā)展的趨勢，是未來學(xué)校在教學(xué)意義上的基本形態(tài)，混合教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是兩種教學(xué)方式的融合或者融通”。祝智庭教授認(rèn)為：“混合教學(xué)包括多種教學(xué)媒體的混合、多種學(xué)習(xí)模式的混合以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合”。黃榮懷教授認(rèn)為：“混合教學(xué)包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合”。余勝泉教授認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)”。

通過文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于混合式教學(xué)模式概念的界定并無一個(gè)統(tǒng)一的說法，隨著國內(nèi)外教育專家對(duì)混合式教學(xué)模式研究的不斷深入，混合式教學(xué)的形式也應(yīng)該是多樣化的。美國印第安納大學(xué)教授柯蒂斯·邦克在其編著《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾對(duì)“混合”一詞做過一個(gè)較為通俗易懂的界定，即“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。作為教師，我們必須要結(jié)合所教課程特征，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、混合式教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中應(yīng)用研究

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》頒布近十年來，教育教學(xué)改革與信息技術(shù)發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)，教育信息化早已深入人心，混合式教學(xué)模式在我國高校教學(xué)中也被逐步使用。尤其是近五年來，混合式教學(xué)廣受關(guān)注，相關(guān)學(xué)術(shù)論文與課題研究也屢見不鮮，主要集中在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育等學(xué)科的具體課程，而有關(guān)于高校聲樂運(yùn)用混合式教學(xué)模式等方面的研究還是比較少的。作為新時(shí)代高校聲樂教師，在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我們要努力實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，把聲樂課堂和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建適用于聲樂教學(xué)的全新教學(xué)模式，在不斷優(yōu)化的過程中順應(yīng)了新的教育發(fā)展潮流。混合式教學(xué)模式下的聲樂課堂主要有虛擬課堂和實(shí)體課堂兩大教學(xué)空間構(gòu)成，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與者而言，這兩種課堂以及學(xué)習(xí)方式是一種優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成的合作關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，我們的聲樂實(shí)體課堂一直遵循著“老師教、學(xué)生學(xué)”的口傳心授的知識(shí)傳輸方式，從而導(dǎo)致了“重教輕學(xué)”的教學(xué)局面，在混合式教學(xué)模式下，現(xiàn)代聲樂課堂引入了信息平臺(tái)，力求使信息技術(shù)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐與人的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，弱化教師“教”的原有地位，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的主體地位，教師由之前的“教”學(xué)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)。而新衍生的虛擬課堂其實(shí)質(zhì)是將之前教師課上教學(xué)為主、學(xué)生課后自學(xué)為輔的教學(xué)生態(tài)重新構(gòu)建，大大提升了自主學(xué)習(xí)的占比率，授人以魚不如授人以漁，聲樂演唱的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于歌者本體對(duì)聲音概念的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。在虛擬課堂中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)老師精心挑選的課程資源，加強(qiáng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，在線上或者線下進(jìn)行問題的答疑解惑。

作為線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生們由單一的信息接收者轉(zhuǎn)化為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這必然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)了師生間的交流?；诂F(xiàn)狀較流行的慕課理念，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，建設(shè)教學(xué)資源庫，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，強(qiáng)化對(duì)混合式教學(xué)的模式、方法及內(nèi)在機(jī)制的研究。為了更好地提升混合式教學(xué)模式在聲樂課程中的實(shí)效性，探究該模式在聲樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，我們可以嘗試采取以下幾種方法進(jìn)行深入研究：

（一）文獻(xiàn)研究法

通過搜集、整理和分析國內(nèi)外混合式教學(xué)先進(jìn)理念以及研究混合式教學(xué)模式的資料，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，提煉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)流程。

（二）參與觀察法

讓學(xué)生以參與體驗(yàn)的方式來獲取知識(shí)，可以讓教師更好地獲得學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，而混合式教學(xué)模式恰恰又是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。重要的是在參與觀察時(shí)，老師可以充分了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的投入程度，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)觀察到學(xué)生的表情，語言及行為變化等外在表現(xiàn)，從而及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)模式。

（三）訪談法

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，有針對(duì)性地選取高校教師、學(xué)生群體進(jìn)行訪談，全面了解當(dāng)代教師與大學(xué)生對(duì)在聲樂學(xué)習(xí)中融入混合式教學(xué)模式的了解及認(rèn)可程度，并且有選擇的與相關(guān)課程的教師等進(jìn)行深度訪談，以求更加深入細(xì)致地剖析混合式教學(xué)模式應(yīng)用到聲樂教學(xué)中的可操作性。

（四）問卷調(diào)查法

以上課的學(xué)生為研究對(duì)象，在課后向他們發(fā)放調(diào)查問卷，從知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度、歌唱的水平等幾個(gè)方面來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的基本情況，征求他們對(duì)混合式教學(xué)模式的意見和建議，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師教學(xué)力及課程建設(shè)力的積極作用，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于聲樂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，注重實(shí)效性，這既可以發(fā)揮教師在課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

在聲樂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，必須要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維技能，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為教學(xué)者，必須真正地做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的自由切換、靈活轉(zhuǎn)換和相互融通，不斷拓寬聲樂教學(xué)研究改革的思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間混合、授課方式混合、教學(xué)資源混合、教學(xué)風(fēng)格混合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體混合、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接授混合等混合式的教學(xué)過程，運(yùn)用混合式教學(xué)模式達(dá)到“教師引，學(xué)生導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生的價(jià)值觀、提高教師的教學(xué)水平，探索師生互動(dòng)、課內(nèi)外互通、結(jié)果與過程互融的新型教學(xué)模式。

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