□ 郭騰飛

一、問(wèn)題的提出：微電影時(shí)代的到來(lái)

網(wǎng)絡(luò)新媒體與影視制作技術(shù)的飛速發(fā)展以及“碎片化”的受眾需求帶來(lái)了傳播模式的巨大變革，而微電影因其“微時(shí)長(zhǎng)”“微投入”“微周期制作”以及適合在移動(dòng)狀態(tài)下觀看等特性，在新媒體時(shí)代迅速發(fā)展成一種有效的傳播渠道。作為新媒體時(shí)代微文化的一個(gè)典型代表，微電影問(wèn)世至今，關(guān)于其定義一直備受爭(zhēng)議，但從總體上而言，微電影是指“時(shí)長(zhǎng)少于60分鐘（和大電影相區(qū)別），主要（首先）是在各種新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)設(shè)備上播放（和電視欄目片區(qū)別），具有電影的講故事屬性（與一般記錄性視頻相區(qū)別）的視頻短片”。

微電影是時(shí)代發(fā)展下的一種產(chǎn)物。互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)以及移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為微電影的產(chǎn)生提供了技術(shù)基礎(chǔ)；新媒體產(chǎn)業(yè)的異軍突起改變了用戶的信息消費(fèi)習(xí)慣，“微時(shí)代”下碎片化的受眾需求為微電影提供了深厚的土壤；視頻網(wǎng)站之間為吸引受眾眼球的競(jìng)爭(zhēng)給微電影提供了契機(jī)；為更好地接近受眾，傳統(tǒng)廣告亟需在新媒體環(huán)境下創(chuàng)新廣告營(yíng)銷(xiāo)模式，微電影成為廣告營(yíng)銷(xiāo)的新陣地，并逐漸受到青睞。2010年12月，一部場(chǎng)面宏大、劇情緊張、制作團(tuán)隊(duì)一流的時(shí)長(zhǎng)為90秒的凱迪拉克汽車(chē)廣告《一觸即發(fā)》拉開(kāi)了廣告微電影的序幕。

“微電影作為電影行業(yè)與網(wǎng)絡(luò)媒體的新生事物，因其傳播模式的特點(diǎn)，在信息傳播的便捷性、互動(dòng)性和娛樂(lè)性等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，加之其傳播費(fèi)用低、效率高、開(kāi)放性強(qiáng)，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注?！眹?guó)內(nèi)微電影經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的時(shí)代產(chǎn)生了一定的影響。一方面，傳統(tǒng)電影因其專(zhuān)業(yè)化、大制作、高投入等特點(diǎn)成為電影人的專(zhuān)利，但是低成本、小制作、短周期的微電影改變了傳統(tǒng)電影產(chǎn)業(yè)“高高在上”的格局，正逐步引領(lǐng)著一段全新的產(chǎn)業(yè)變革；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入的低門(mén)檻，微電影變成一場(chǎng)時(shí)代的狂歡，成為新的淘金地，大量的從業(yè)人員涌入這個(gè)行業(yè)，導(dǎo)致魚(yú)龍混雜，良莠不齊，亂象橫生。

無(wú)論大學(xué)的職能如何變化，人才培養(yǎng)的中心地位從未改變。因此，越來(lái)越多的高校積極響應(yīng)時(shí)代的需求，將微電影創(chuàng)作納入傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系。本文在分析高校微電影創(chuàng)作課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討微電影創(chuàng)作人才培養(yǎng)的路徑與方法。

二、高校“微電影創(chuàng)作”課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）微電影創(chuàng)作課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

首先是市場(chǎng)對(duì)微電影人才的需求。在互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)媒介格局的當(dāng)下，隨著媒介融合不斷向縱深化推進(jìn)，傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型以及新媒體的發(fā)展都需要大量的微電影人才。而伴隨著5G時(shí)代的到來(lái)，在微電影領(lǐng)域?qū)?huì)迎來(lái)新的發(fā)展浪潮。由于第五代移動(dòng)通信技術(shù)具有高速率、低延時(shí)、高密度等特點(diǎn)，其更高效的信息傳輸、更快速的信號(hào)響應(yīng)以及海量的終端接入都迎合了微電影行業(yè)的發(fā)展需求。“目前國(guó)內(nèi)微電影產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)到700億元，年產(chǎn)量達(dá)2萬(wàn)多部。隨著新媒體技術(shù)的不斷更新，國(guó)內(nèi)微電影產(chǎn)業(yè)正迎來(lái)蓬勃發(fā)展?！币虼?，未來(lái)國(guó)內(nèi)微電影市場(chǎng)的發(fā)展依然需要大量的微電影人才。

其次，用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）到專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）的轉(zhuǎn)變要求微電影人才更加專(zhuān)業(yè)化。4G時(shí)代短視頻最大的特征是視頻社交化，在內(nèi)容生產(chǎn)上以UGC模式為主。目前，短視頻平臺(tái)借助UGC模式所表現(xiàn)出的社交性、活躍性和用戶黏性使其在眾多的新興媒體中脫穎而出，但是UGC模式所帶來(lái)的短視頻平臺(tái)內(nèi)容參差不齊的現(xiàn)象也造成了一定的負(fù)面影響。而5G時(shí)代的到來(lái)，將會(huì)對(duì)短視頻行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)邏輯產(chǎn)生巨大的影響，以用戶生產(chǎn)內(nèi)容為主將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容為主。PGC模式主要依靠專(zhuān)業(yè)人士，在滿足用戶需求的同時(shí)，使短視頻內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)化，從而達(dá)到提升傳播效果的目的。

從定義來(lái)看，短視頻是指在各種新媒體平臺(tái)上播放的，適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、高頻推送的視頻內(nèi)容，幾秒到幾分鐘不等。因此，微電影與短視頻在很大程度上具有相似性，二者之間最大的區(qū)別在于視頻內(nèi)容是否有故事情節(jié)。此外，微電影作為一種有效的傳播手段，在內(nèi)容上對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求更高。大學(xué)生微電影作為微電影的一個(gè)分支，越來(lái)越成為我國(guó)微電影事業(yè)的重要儲(chǔ)備力量。大學(xué)生在微電影制作方面具備一定的專(zhuān)業(yè)屬性，但是這種脫離一定情境的專(zhuān)業(yè)性與市場(chǎng)的要求還存在差距。在以PGC模式為主的時(shí)代，由于用戶對(duì)移動(dòng)端產(chǎn)品的質(zhì)量提出更高的要求，因此，大學(xué)生只有不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)屬性才能創(chuàng)作出被受眾認(rèn)可的微電影作品。

（二）高校微電影創(chuàng)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)惰性化

當(dāng)下的微電影創(chuàng)作教學(xué)模式主要是中國(guó)傳媒大學(xué)的課堂教學(xué)+課外實(shí)踐為主，而在課堂教學(xué)部分，傳統(tǒng)的理論講授極易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)惰性化。從教學(xué)角度來(lái)看，惰性知識(shí)是指在學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得但是在實(shí)踐中不能及時(shí)或正確地提取用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。惰性知識(shí)的養(yǎng)成與教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及情境因素有關(guān)。而在“微電影創(chuàng)作”教學(xué)過(guò)程中，因課堂上缺乏微電影情境導(dǎo)致的學(xué)生與已有知識(shí)未建立起關(guān)聯(lián)是形成學(xué)生知識(shí)惰性化的主要因素。

微電影創(chuàng)作課程內(nèi)容涵蓋主題確定、劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本、演員選取、拍攝以及后期制作等各個(gè)環(huán)節(jié)，但是在具體的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的延遲性，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將前期學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，再加上課堂環(huán)境脫離現(xiàn)實(shí)中的微電影情境，對(duì)于課堂上的知識(shí)只是一種機(jī)械式的獲取，從而導(dǎo)致惰性知識(shí)的產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在后期的微電影創(chuàng)作過(guò)程中不能及時(shí)或準(zhǔn)確地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.學(xué)習(xí)小組角色分工模糊影響作品質(zhì)量

微電影創(chuàng)作作為一門(mén)課程，考核方式是以課程實(shí)訓(xùn)（創(chuàng)作微電影作品）為結(jié)課作業(yè)。但是在微電影創(chuàng)作過(guò)程中一個(gè)人很難獨(dú)立完成所有工作，因此會(huì)以班級(jí)為單位，由班級(jí)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組（微電影創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)）從而團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成一部微電影作品。對(duì)于一個(gè)微電影團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，往往需要編劇、導(dǎo)演、攝像、后期剪輯、演員、配音師、燈光師等角色，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)角色分工不明確以及部分成員作壁上觀從而導(dǎo)致作品質(zhì)量不高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為團(tuán)體成員輪流擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)角色，最終導(dǎo)致整部作品的風(fēng)格不統(tǒng)一。

以攝像角色為例，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生具有相同或相似的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，攝像技能大體上在同一個(gè)水準(zhǔn)。但是，由于每個(gè)人對(duì)于構(gòu)圖、色調(diào)、鏡頭運(yùn)動(dòng)的使用暗含著自身的理解與拍攝習(xí)慣，如果攝像這一角色不固定，極易導(dǎo)致整部作品的風(fēng)格出現(xiàn)偏差。

3.閉門(mén)造車(chē)，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫軌

作為一門(mén)涉及多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的課程，微電影創(chuàng)作課程的開(kāi)設(shè)不僅是為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，更重要的是為市場(chǎng)輸送專(zhuān)業(yè)化的微電影人才。大學(xué)生微電影作為整個(gè)微電影市場(chǎng)中的一個(gè)重要單元，雖具備原創(chuàng)性強(qiáng)、小投入、小制作、小場(chǎng)景等特點(diǎn)，但是由于受到教育背景、社會(huì)閱歷、制作經(jīng)費(fèi)等條件的限制，往往題材選取較為局限，因此較難拍攝出對(duì)市場(chǎng)有影響力的作品。

“藝術(shù)來(lái)源于生活卻又高于生活”，微電影作為專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性的結(jié)合，在創(chuàng)作過(guò)程中，既要考慮到其藝術(shù)性的體現(xiàn)，也要將其專(zhuān)業(yè)性與市場(chǎng)相結(jié)合。在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生制作具有一定的思想深度和社會(huì)意義的作品是能夠被廣泛認(rèn)可的一種創(chuàng)作方向，但是由于學(xué)生的思想稍顯稚嫩，且大多以校園題材為主題，就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與微電影產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生脫節(jié)，部分學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速進(jìn)入工作角色。

三、基于“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”理論的微電影創(chuàng)作教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）“情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知”理論的內(nèi)涵

作為繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”理論于20世紀(jì)90年代初期在認(rèn)知科學(xué)、人類(lèi)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的共同影響下得以產(chǎn)生。由于當(dāng)時(shí)的西方學(xué)校存在教育與現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)、知識(shí)惰性化等現(xiàn)象，學(xué)者們針對(duì)學(xué)習(xí)的研究取向逐漸從認(rèn)知轉(zhuǎn)向情境。“情境有多種類(lèi)別，可以分為：物理的或基于任務(wù)的（包括人工智能或信息的外部表征）；環(huán)境的或生態(tài)的（如工作坊或商業(yè)中心）；社會(huì)的或互動(dòng)的（教育、教學(xué)或臨床背景中）。”“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”理論將個(gè)體、社會(huì)和環(huán)境置于一個(gè)統(tǒng)一的架構(gòu)中，并認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的現(xiàn)實(shí)情境而存在，不同的情境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響亦不相同。因此，個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)在與社會(huì)以及環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。

因此，“微電影創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入與“微電影創(chuàng)作”相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，在具體的情境中提高創(chuàng)作微電影的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

“學(xué)習(xí)的情境理論關(guān)注物理的和社會(huì)的場(chǎng)景與個(gè)體的交互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生……學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中的一種活動(dòng)?！币虼耍瑥那榫痴J(rèn)知與學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在“微電影創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中導(dǎo)入情景式教學(xué)法，將會(huì)快速提升學(xué)生對(duì)微電影相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握，更好地塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（二）微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)路徑的優(yōu)化

1.打造課堂學(xué)習(xí)“實(shí)踐場(chǎng)”，塑造課堂微電影情境

“實(shí)踐場(chǎng)”是教育心理學(xué)派的一個(gè)重要概念，印第安納大學(xué)的薩拉A·巴拉布和托馬斯M·達(dá)菲（Sasha A.Barab＆Thomas M.Duffy）從教育心理學(xué)角度對(duì)這一概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)⒄J(rèn)為：實(shí)踐場(chǎng)是一個(gè)基于校園或課堂環(huán)境而形成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境從而達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“微電影創(chuàng)作”課堂教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)打造微電影學(xué)習(xí)“實(shí)踐場(chǎng)”，從而創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的知識(shí)惰性化現(xiàn)象。

在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)學(xué)生模仿經(jīng)典微電影人物角色還原某些片段的方式塑造課堂微電影情境，從而打造微電影學(xué)習(xí)“實(shí)踐場(chǎng)”。微電影創(chuàng)作涉及劇本創(chuàng)作、敘事結(jié)構(gòu)、分鏡頭腳本以及蒙太奇等理論內(nèi)容，而劇本創(chuàng)作又是微電影創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有關(guān)理論方面的知識(shí)往往通過(guò)教師口頭講述的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于老師所講的內(nèi)容處于機(jī)械記憶狀態(tài)，而這種機(jī)械記憶狀態(tài)所導(dǎo)致的知識(shí)惰性化使得學(xué)生在后期的微電影創(chuàng)作過(guò)程中很難靈活運(yùn)用，進(jìn)而出現(xiàn)微電影劇本質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生模仿經(jīng)典微電影人物角色并還原某些片段的方法，學(xué)生可以在這個(gè)“實(shí)踐場(chǎng)”中去體驗(yàn)仿真的微電影情境。由于課堂微電影情境是由學(xué)生之間的互動(dòng)而產(chǎn)生，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中可以真實(shí)地感受到角色之間的交流、人物形象的塑造以及敘事結(jié)構(gòu)的變化，因而在這個(gè)“實(shí)踐場(chǎng)”中的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提升對(duì)理論知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

2.明確角色分工，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境

如前文所述，微電影創(chuàng)作很難由一個(gè)人獨(dú)立完成，通常是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但是，由于高校微電影創(chuàng)作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組是以結(jié)課作業(yè)為基礎(chǔ)而組建的，在創(chuàng)作過(guò)程中由于沒(méi)有明確的角色分工會(huì)導(dǎo)致一些混學(xué)分以及應(yīng)付作業(yè)的不良現(xiàn)象，加之角色分工模糊而導(dǎo)致的創(chuàng)作風(fēng)格不統(tǒng)一以及小組成員之間意見(jiàn)難以調(diào)和，最終出現(xiàn)作品質(zhì)量不高甚至難以成形的現(xiàn)象。因此，在微電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生們明確各個(gè)角色的具體職責(zé)，然后根據(jù)學(xué)生自身興趣與特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)老師的協(xié)調(diào)，確定每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任的角色，從而達(dá)到模擬現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作情境。

在學(xué)習(xí)微電影創(chuàng)作課程之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了攝像基礎(chǔ)、創(chuàng)意寫(xiě)作、非線性編輯等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，由于學(xué)生們的興趣愛(ài)好不同，因而會(huì)對(duì)某方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所擅長(zhǎng)。因此，在微電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證每個(gè)小組成員的角色明確且完整。通過(guò)這種方式，小組成員因具體的角色會(huì)明確自己的職責(zé)，從而創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類(lèi)似的創(chuàng)作情境——?jiǎng)〗M。在這種創(chuàng)作情境下，學(xué)生們各司其職，對(duì)微電影創(chuàng)作階段性的工作有一定的質(zhì)量保證。此外，由于學(xué)生們?cè)谛?nèi)的微電影創(chuàng)作實(shí)踐中明確各個(gè)角色的職責(zé)，加之在實(shí)踐中不斷地強(qiáng)化某一角色的功能，畢業(yè)后能快速地適應(yīng)工作節(jié)奏，以符合工作時(shí)的角色需要。

3.校企合作，打造“實(shí)踐共同體”

“實(shí)踐場(chǎng)”是為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而設(shè)置的功能性學(xué)習(xí)情境。但是，從微電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性來(lái)看，“實(shí)踐場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)只能在某一方面設(shè)置情境從而改善學(xué)生的惰性化學(xué)習(xí)，其作為一個(gè)學(xué)習(xí)背景依然是與真實(shí)情況相隔離的。因此，人類(lèi)學(xué)家在對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論深入研究的基礎(chǔ)上，提出了“實(shí)踐共同體”的概念?！皩?shí)踐共同體”由萊夫和溫格于1991年提出，并以此說(shuō)明共同體對(duì)于個(gè)體實(shí)踐的重要性?！皩W(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要想從新手成長(zhǎng)為共同體的核心成員，就必須參與到共同體的真實(shí)活動(dòng)中去”。因此，在“微電影創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入校企合作機(jī)制，有利于學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)情境中學(xué)習(xí)，從而形成一定的市場(chǎng)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為目前一種較為流行的傳播手段，微電影具有良好的發(fā)展前景，同時(shí)也為高校微電影人才提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，由于微電影創(chuàng)作涉及多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且實(shí)踐性較強(qiáng)，作為高校教師，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代環(huán)境特別是即將到來(lái)的5G時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在“微電影創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入情境式教學(xué)，從課堂情境、創(chuàng)作情境以及市場(chǎng)情境三個(gè)方面打破當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)新高校微電影人才培養(yǎng)模式，為市場(chǎng)輸送專(zhuān)業(yè)化的微電影人才。