張秀華

（福清第一中學(xué)，福建 福清 350300）

情境教學(xué)法的基本原理在于，借直觀的形象，構(gòu)建起各種情境，使學(xué)生置身其中，獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成自覺、主動(dòng)的行為；學(xué)生在情感力的驅(qū)動(dòng)下，以個(gè)性化方式展開質(zhì)疑、想象、推理，從形象的感知上升為理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重問題情境的創(chuàng)建

問題情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于能基于情境設(shè)置問題，由一連串問題催生學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生產(chǎn)生一以貫之的情感專注力，引導(dǎo)學(xué)生解疑的欲望，并在解疑的過程中，產(chǎn)生新的疑問，獨(dú)立思考，并實(shí)現(xiàn)問題的解決以及知識(shí)信息的獲取。

因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題，以問題導(dǎo)入，以問題連綴，以問題驅(qū)動(dòng)，形成具有從現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深的邏輯關(guān)聯(lián)的問題系列、問題載體系統(tǒng)，構(gòu)成具有思考品質(zhì)的問題情境，牽引學(xué)生不斷探究。在探究過程中，主動(dòng)性、批判力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并產(chǎn)生了內(nèi)化的思維圖式，深化了問題意識(shí)的培養(yǎng)和分析。

地理課堂上，教師可通過精心設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等諸環(huán)節(jié)設(shè)置問題，并以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到問題的探究中，使課堂探究不斷走向深入。同時(shí)，用問題的設(shè)置，帶動(dòng)問題的發(fā)現(xiàn)；用問題的發(fā)現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)解疑的縱深拓展，提升學(xué)生的自主力，從而逐步培植學(xué)生問題意識(shí)的敏感度、思維的敏捷性。［1］

就《西氣東輸》這堂課而言，導(dǎo)入時(shí)，教師可先展現(xiàn)西氣東輸?shù)穆肪€圖（圖1）或播放視頻，同時(shí)針對(duì)路線圖或視頻設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于西氣東輸類似的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生將西氣東輸和南水北調(diào)聯(lián)系起來(lái)；進(jìn)而對(duì)西氣東輸、南水北調(diào)的原因發(fā)問；進(jìn)一步對(duì)我國(guó)資源分布不均衡之因置疑。如此，這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成融合貫通、有機(jī)一體的問題情境，牽引學(xué)生在舊疑中發(fā)新問，在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)。

圖1 西氣東輸線路圖

二、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重生活情境的創(chuàng)建

陶行知有云，“生活即教育”“為生活而教育”。［2］的確，教育無(wú)法脫離生活，教育必須建基于生活。而地理學(xué)科，本身就是一門生活學(xué)科，與人類日常生活息息相關(guān)，地理學(xué)科中自然規(guī)律、原理知識(shí)，本就是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中對(duì)自然現(xiàn)象的歸納、概括、總結(jié)。

因此，在課堂上，教師應(yīng)熟知、尊重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)并予以充分利用，選取具有生活氣息的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的自然問題，并在問題的探究以及解決的過程中，由淺入深地形成掌握地理學(xué)科的知識(shí)技能。

以學(xué)習(xí)《我國(guó)的氣候》為例，可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集全國(guó)各地服飾、美食等風(fēng)土人情的信息，試著自制成幻燈片，并由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如我國(guó)西北省份，婦女的頭上總包裹著紗巾，而藏族同胞則穿著長(zhǎng)袍，傣族服飾的短袖裙裝，相差緣何這么大？再如，南方人以米飯為主食，而北方人卻以各類面食為主，湖南、四川等地的人們喜食辣椒，卻是為何……如此，于耳聞目見的生活現(xiàn)象中設(shè)疑，自然而然地激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，使討論探究熱烈而深入，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)。

三、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重地圖情境的創(chuàng)建

地圖的教學(xué)是地理教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，是廣泛運(yùn)用的教學(xué)用具。因此，營(yíng)造地圖情境，是情境教學(xué)得以實(shí)施的重要抓手。

首先，地理地圖既是各類地圖，也指各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料、數(shù)據(jù)等，具有直觀、典型的特點(diǎn)，將概念化知識(shí)原理形象化、具體化，使學(xué)生快速、深刻理解抽象的知識(shí)、原理。

其次，地理地圖是經(jīng)過長(zhǎng)期硏究、精密測(cè)算才得出的準(zhǔn)確結(jié)果，在實(shí)踐中，學(xué)生必須掌握看圖、讀圖、用圖的系統(tǒng)性方法。學(xué)生要準(zhǔn)確讀取地圖中的信息，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合方法對(duì)地圖加以分析，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、想象，再調(diào)動(dòng)自身積累的經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用課堂學(xué)得的原理知識(shí)，進(jìn)行辯證解讀。

最后，地圖的解讀，必須結(jié)合教學(xué)案例，并且有所側(cè)重。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分合作，交流討論。學(xué)生既要闡述基于自身理解的觀點(diǎn)，也要與同伴或教師展開交流討論、深入探究，進(jìn)行彼此間思維的碰撞，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)辯證思維能力。

以《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》這節(jié)課為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可充分運(yùn)用中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害地圖（圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，先直觀認(rèn)識(shí)地質(zhì)災(zāi)害的層級(jí)、分布，然后通過討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系氣候規(guī)律、地形地貌、人類活動(dòng)等因素，對(duì)災(zāi)害的層級(jí)、分布特點(diǎn)進(jìn)行成因分析，從而辯證地看待我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害問題，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、綜合歸納、辯證分析的能力，進(jìn)而正確、全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系。

圖2 中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害分布圖

四、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐課是重要的地理課堂形態(tài)之一，涉及最多的實(shí)踐是地理實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐課通過教師指導(dǎo)、師生共同參與實(shí)踐，對(duì)關(guān)涉的具體現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象分析，互動(dòng)探究，形成結(jié)論。這樣，在活潑互動(dòng)、潛移默化中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。

比如《河流地貌的發(fā)育》這堂課，教師可預(yù)先備課，利用沙盤，組織學(xué)生共同參與，制作成地理教具。教師可先示范堆積沙子，對(duì)河流地貌的演變過程予以模擬；之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師行為，動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，模擬制作出各類地貌，同時(shí)邊注水，邊觀察地貌變化，迅速地演示出自然界演變的過程，將流水侵蝕和沉積的過程形象地呈現(xiàn)出來(lái)?？稍谂e手投足間，化繁為簡(jiǎn)，微觀之中見宏觀，快速呈現(xiàn)大自然的滄海桑田，使學(xué)生的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待問題，助推分析問題能力的提升。