張 朦，雍挺俊

（1.青海師范大學音樂學院，2.青海師范大學教育學院 青海 西寧 810000）

舞蹈是一門實踐性較強的學科，對于教師而言，教師在舞蹈教學中應注重實踐指導，以學生實際身體素質與學習能力為前提，關注學生身心雙重發(fā)展；對于學生而言，在學習過程中面臨較大的學習壓力，學生需學會自我排解心理困惑。在當今教學改革背景下，學校針對學生情況，積極加入心理學促進舞蹈課程教學的開展，為舞蹈教育事業(yè)創(chuàng)新了新的教學方法。

一、心理學在舞蹈教學中的應用意義

心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門科學，研究對象包括人的情感、認知以及行動等方面所反映的心理活動。在當今舞蹈教學中，心理學的加入可以促進舞蹈教學的完善。因為舞蹈教學中不僅要求肢體動作到位，還要求心理變化能夠映襯舞蹈藝術的表現(xiàn)效果。而每一個舞蹈動作又飽含心理變化，二者密不可分。可以說心理學在舞蹈教學中的意義是無窮大的。

（一）增強師生之間的心靈互動

舞蹈學習應該是一項長期堅持的學科。因為舞蹈教學中所體現(xiàn)出的扎實基本功功底，實質是用辛苦訓練和強大的心理素質換來的。在這一過程中，學生不僅要承受身體上的痛苦，還要面對心理上的壓力。這就需要教師發(fā)揮輔助者的作用，在教學中不斷鼓勵學生，給予其心靈上的慰藉，通過外在的肢體教授來實現(xiàn)心靈上的互動，而心理學的融入恰好符合這一教學方式。教師可利用心理學中的人格心理學，分析不同學生的個體差異，從而進行針對性指導，了解學生所思所想，滿足學生正常心理需求，這對于促進師生交流互動具有重要價值。

（二）緩解學生心理壓力

由于舞蹈專業(yè)不僅要求學生具備健康的身體素質，而且還要具備較強的心理素質，因為舞蹈專業(yè)的學生大多在身體機能還未發(fā)育完全時，就已經開始接受舞蹈基本技能訓練。在學習過程中，學生心理壓力會隨著舞蹈動作的難度而加大，出現(xiàn)恐慌畏懼心理，不利于學生學習舞蹈。

（三）高效完成教學任務

將心理學應用到舞蹈教學中，不僅對于學生掌握心理學相關知識具有積極意義，更重要的是，學生能夠正確面對舞蹈這一基礎課程。心理學知識的學習能夠幫助學生建立健康完整的心理結構，這一健康心理狀態(tài)的構建能夠促進舞蹈教學的順利開展。同時，也能達到理想的教學效果，在課堂中實現(xiàn)自我價值。比如，心理學的運用充分激發(fā)了學生參與課堂的學習熱情，減輕了教師的教學壓力，教師可以加快舞蹈教學進度，從而確保高效率完成教學任務。

二、心理學在舞蹈教學中的應用現(xiàn)狀

（一）學生心理承受能力不強

眾所周知，舞蹈教學是一門實踐性極強的學科，需要師生互動才能完成教學任務。舞蹈教學要求師生教與學的動作需達到規(guī)范和標準，具體教學中還要求學生提升自我學習能力與提升心理承受能力等。目前，一部分學生是從小接觸舞蹈，基本功較為扎實。而對于后期學習舞蹈專業(yè)的學生而言，在舞蹈學習中會由于身體等較多因素的影響，基礎能力較弱，接受新動作的能力不強，對于舞蹈理論知識的掌握也相對不夠全面，導致心理承受能力受到影響，進而影響舞蹈課程的學習。在教學中具體表現(xiàn)為恐懼、逃避舞蹈課程學習，不利于教師進行舞蹈教學。

（二）課程設置不合理

學校在進行舞蹈教學課程設置時，一直以來都是按照國家統(tǒng)一課程標準進行具體教學的，而課程設置也是按照教材內容進行安排。這一方式有利于教師進行統(tǒng)一教學，減輕教學負擔。但長期下來，由于學生學習基礎存在較大差距，統(tǒng)一課程設置這一方式也出現(xiàn)了教學漏洞，比如在課時安排方面沒有做到與其他學科明顯區(qū)分，導致舞蹈教學課時不夠，教師為完成教學任務，會忽略學生學習的實際狀況。

（三）師生之間存在隱性沖突

在舞蹈教學中，大多數教師對于舞蹈動作的指導極為嚴格，對學生的教學方式過于嚴苛，比如給學生下達教學任務，如果在規(guī)定時間內沒有完成，就要接受相應的處罰等，學生由于開放意識及心理因素等原因，希望教師給予自己足夠的自由發(fā)揮空間，而不是限制在課堂教學中，由此產生對教師教學的不滿情緒。具體體現(xiàn)為學習積極性下降，部分學生遇到高難度舞蹈訓練時，會以請假或稱病為由逃避教學，甚至部分學生直接在課上與教師公然對抗，造成舞蹈教學質量難以提升。歸根結底，是因為師生之間缺乏有效互動，導致師生在舞蹈教學中存在隱性矛盾。

三、心理學在舞蹈教學中的優(yōu)化策略

學生在學習舞蹈各項基本技能時，面對各項教學計劃，可能會出現(xiàn)一定的心理問題，產生對舞蹈教學的抵觸心理。對此，學校及教師需密切關注學生心理變化，在舞蹈教學中根據學生實際學習能力，制定切實可行的課程規(guī)劃，并且加強師生之間的互動教學，幫助學生正確對待舞蹈課程，重新喚起對舞蹈藝術的熱情。

（一）關注學生心理變化

教師在舞蹈課程教學中，需關注學生的心理變化。首先，教師要幫助學生轉變對舞蹈的初始認知理念，即為給學生普及舞蹈教學對于自身今后發(fā)展具有促進作用等積極理念，具體可采取心理暗示、課堂展示等方式激發(fā)學生學習興趣。其次，關注學生想象力。教師在舞蹈教學中，可鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，在課堂中可播放一些舒緩輕松的音樂，緩解學生的心理壓力。此外，教師在舞蹈教學中還需根據不同學生的心理變化，進行有針對性的舞蹈教學。

（二）優(yōu)化課程設置

高校需調整課程設置，完成舞蹈教學目標。首先，在課時設置方面，教師需根據教學計劃及時反饋給學校領導，合理安排舞蹈課課時，確保在規(guī)定時間內完成教學任務的同時，幫助學生掌握舞蹈動作要領。其次，教師在課程安排時，可對教材內容自行安排，設置適合學生學習的實際教學課程，比如可開展模塊教學，將教材內容分成初級、中級與強化階段三方面，幫助學生更有針對性地學習。

（三）增強師生之間的教學互動

要想提升舞蹈教學質量，需增強師生之間的良性互動，無論教師還是學生都需改變自身觀念。對于教師而言，需關注學生學習情況，調整自身教學計劃，可分批進行訓練，或者給學生留出自我發(fā)揮的空間，加強師生之間的互動交流。同時，還應對教學中的角色有清晰認知。在舞蹈教學課堂中盡量控制自身教學情緒，避免自身情緒影響到學生的學習積極性。對于學生而言，需明確自身課堂主體地位，發(fā)揮自身主動性，面對較難的課程可多與教師溝通，針對具體的肢體動作、表情及姿態(tài)請求教師指導，有效緩解師生尷尬境地。

四、結語

當前舞蹈教學中，心理學的加入對其教學意義至關重要，是舞蹈課程教學順利開展的基礎。心理學中積極向上的心理暗示能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，糾正舞蹈教學中的認識誤區(qū)。此外，心理學還能豐富學生學習舞蹈的內心世界，促進學生關于舞蹈文化底蘊的形成。二者的結合，能夠在教學中相互促進，共同為我國舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮其獨特作用。