徐佳欣

【摘 要】兒童博物館教育不僅是新時代發(fā)展需求，也是文化傳承的一種方式。它既能增強幼兒對歷史、現在和未來的了解，培養(yǎng)幼兒的博物意識、博古通今，又有助于拓寬家長參與渠道，將家庭經驗吸入園本課程中，調動全社會參與，形成人人懂“博物”的良好社會氛圍，提升全民素養(yǎng)。本文從博物課程建構的角度，闡述了兒童博物館教育的價值、教育內容及對幼兒和教師的深遠影響。

【關鍵詞】博物課程;兒童博物館教育;內涵

【引 言】

兒童博物館教育以培養(yǎng)幼兒“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識[1]為基石，注重幼兒的積極參與和互動體驗，使幼兒在探索操作中知史懂史，在弘揚傳統文化的同時，改革創(chuàng)新，開拓出具有博物特色的課程之路。

【正 文】

開展兒童博物館教育，不得不從參觀博物館說起。幼兒參觀博物館與成人有著本質的區(qū)別，前者注重“參”，后者則注重“觀”，這是由于幼兒好奇、好問、好模仿的身心發(fā)展特點決定的。目前，國內的博物館大多針對的是成人，參展內容與要求也相對成人化，專門為兒童創(chuàng)建的博物館屈指可數。

如何將兒童博物館教育直接作用于幼兒，最大化發(fā)揮兒童博物館教育的價值和作用呢？最直接、最有效的方法是將兒童博物館教育融入幼兒園課程中，構建具有園本特色的博物館課程，浸潤童心，促進幼兒全面發(fā)展。

一、以“博物意識”為引領，誘發(fā)兒童多感官參與

兒童博物館教育以培養(yǎng)幼兒“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識為主要目的，在親身實踐的過程中，誘發(fā)多感官參與，促進幼兒廣泛感知客觀世界與人類文化。

1.視覺和聽覺。來源于幼兒收集整理的各類展品，琳瑯滿目的展現在陳列區(qū)，參觀的幼兒通過觀察，直觀感知展品名稱、大小、顏色等外形特征，再通過傾聽小小講解員的介紹，了解展品的由來、用途和使用方法等，再將視覺和聽覺獲取的信息進行加工，獲取有益的知識經驗。

2.觸覺。在互動體驗區(qū)，通過動手操作，直接接觸展品，感知軟硬，探索如何玩，怎樣玩，滿足幼兒好奇心和求知欲。

3.嗅覺和味覺。在各地的美食博物館中，幼兒可直接滿足嗅覺與味覺的沖擊，根據主題制作各種美食，在制作的同時，萌發(fā)珍惜食物、關愛父母等傳統美德。

4.前庭覺和本體覺。在操作性強、注重實踐的兒童博物館中，幼兒隨時可掌握自己的身體信息，通過模仿，用肢體動作來感知自我。

5.空間知覺和時間知覺。兒童博物館的互動體驗，促使幼兒主動參與，積極動腦，有助于其形狀、大小、方位、距離和時間等直覺的體驗。

二、整合多方資源，創(chuàng)新博物課程

1.空間資源

環(huán)境是最好的教育資源，幼兒園可以利用自身空間優(yōu)勢，打造博物色彩的園所環(huán)境，形成具有博物特色的園所文化與人文情懷，使幼兒在環(huán)境的浸潤下，健康快樂的成長。

班級創(chuàng)設主題博物區(qū)，博物課程生活化。班級主題博物區(qū)內容可以涵蓋動植物、軍事、動漫和常見物品等各個領域，以點帶面，融合到日常的教育教學活動中，更有助于博物意識的培養(yǎng)。

園內籌建微型博物館，博物課程創(chuàng)新化。首先，凝集教師的智慧，確定微型博物館主題，園內出資布展;然后，經過課程審議，設計完整的脈絡式課程體系;最后，確定參展形式，正式開館。通過微型博物館的對外開放，使幼兒通過主題式豐富多變、具有層次性的互動材料，在微型博物館的參觀體驗中，了解歷史、創(chuàng)造未來，形成勇于探究的意志品質和學習品質。

2.教師資源

教師的博物課程研發(fā)和實施的主體，教師的智慧結晶直接影響幼兒的行為。所以，要定期組織教師進行博物故事的分享交流，探討博物課程開展情況，尋找到各博物區(qū)、博物館之間的相同點與不同點，發(fā)現了其內在的聯系，總結出在課程實施過程中的教育規(guī)律與教育策略，為博物課程下一步開展打下基礎。

3.家長資源

充分調動家長參與積極性，自薦家長志愿者，形成志愿者團隊，并發(fā)放志愿者證書做為獎勵，鼓勵家長積極參與到博物課程建構中，從計劃到籌備，從開館到學期末總結，從參觀實踐到評價建議，在參與實踐中支持幼兒的成長，對家長自身來說也是一種學習。

4.社會資源

運用當地社會資源優(yōu)勢，尋求合作機會，將當地博物館內適宜的、具有教育價值的內容延伸到幼兒園，成為博物館的科普教育基地。鼓勵教師、幼兒與家長走進博物館，開啟探尋博物館之旅，感受文物展品古老氣息的同時，還能增長見聞，增進親子關系、師幼關系，受益無窮。

總之，要想實現博物課程的價值最大化，要以主題博物區(qū)、微型博物館為博物教育的重要載體和學習資源，更應重視形成園內引領、家長參與、社會（區(qū)）支持的教育共同體。

三、關注兒童的行為表現，引發(fā)深度學習

在博物區(qū)自主學習過程中，幼兒對復雜的博物知識和經驗進行同化和順應，同時注重對知識的理解和批判，實現知識和經驗的主動建構和遷移，促進幼兒高階認知能力的形成，促進高階思維能力發(fā)展，提高思維品質，從而遷移到生活中，解決實際生活中的問題。

分析幼兒在博物課程實踐活動中的學習發(fā)展過程，不難看出幼兒是天生具有學習能力的。在興趣與好奇心的驅使下，發(fā)生學習行為，在與材料的相互作用中，通過觀察、思考、加工、創(chuàng)造，引導幼兒對事物發(fā)展變化過程進行關注，逐步引發(fā)深度學習。

四、提高教師專業(yè)化水平，樹立科學教育觀念

按照博物課程實施的五部曲[2]，每一步驟都需要教師的深入研究，探討如何創(chuàng)設有益于幼兒健康成長的博物環(huán)境，投放哪些具有層次性、互動性強的操作材料，觀察指導的策略方法，發(fā)展性評量的標準如何制定等等一系列的問題，都需要教師的參與，對教師的要求，也逐漸形成了具有自身特色的教育理念，教師的成熟經驗，有利于促進幼兒全面健康發(fā)展。

著名未來學家丹尼爾·平克認為孩子們最好具備這六種技能：設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，還需要會玩，找到意義感。兒童博物館教育恰巧符合未來兒童的發(fā)展需求，讓教育回歸生命，對幼兒全面發(fā)展具有深遠的影響。

【參考文獻】

[1]陸淑嫻.博物意識與幼兒園課程實踐的新探索[J].學前教育研究，2014（10）.

[2]宋宜;霍力巖.兒童主題博物館課程中的博物教育實踐[J].ISSN：0427-7058.福建教育，2017.