肖秀娟

對(duì)單元的認(rèn)識(shí)與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出“大單元”“中單元”“小單元”的概念，主要是從選擇核心內(nèi)容的范圍大小來(lái)確定的。鐘啟泉教授曾指出：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程，單元設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探索才能自主內(nèi)化。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)依然不能脫離傳統(tǒng)的課堂要求，同樣要以“育有情之人：情感豐富、情趣高雅、情操高尚”為價(jià)值追求，從師生情感正效為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂師生情感的和諧，保障學(xué)生課堂的心理安全、身體安全，以及課堂信息的和諧交流和健全人格的形成，使課堂情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)得到真正的落實(shí)，這一切，需要不斷地改進(jìn)和完善。

一、師生配合，打造民主的課堂

我們所追求的課堂就是讓老師要解放自己，大膽地啟用學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛能，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此。在最初的嘗試中，可以安排兩名主持人來(lái)組織教學(xué)，甚至教給學(xué)生做課件，感覺(jué)學(xué)生完成的效果還可以，從組織學(xué)生的基礎(chǔ)能力檢測(cè)到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，一板一眼地課堂環(huán)節(jié)倒是基本科學(xué)合理的，學(xué)生的組織能力、評(píng)價(jià)水平、管理水平得到了較大的提高。但如此的放手只不過(guò)是找了兩個(gè)學(xué)生代替了老師的位置而已，變老師的“滿堂灌”為個(gè)別學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的“滿堂灌”，與當(dāng)前的精彩主講課堂模式的初衷不大相符合。

在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究后，我與學(xué)生達(dá)成協(xié)議：重新打造我們并不成熟的大課堂，教師有權(quán)力隨時(shí)打斷課堂流程，有權(quán)力當(dāng)場(chǎng)提示學(xué)生的操作錯(cuò)誤。在這之后，我更加注意學(xué)生的言行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整、對(duì)主持者的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓其他人也記住。在聽(tīng)課的時(shí)候，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了一定的交流，感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)的思路能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，于是，在課上，我改變了學(xué)生的思路，教給主持人這么一個(gè)策略：質(zhì)疑階段同水平的同學(xué)相互質(zhì)疑，看誰(shuí)能提出更有價(jià)值的問(wèn)題把對(duì)方難倒，勝利者將答題寫(xiě)在黑板上共同探討。這個(gè)小小的改動(dòng)，果然讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)第一發(fā)言人之間的提問(wèn)基本上就是一些很基本的知識(shí)點(diǎn)，一問(wèn)一答勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也已經(jīng)算是很大的收獲了;而第一、二兩位主持人之間的對(duì)抗的確就有些水平了，他們之間所涉及到的題目，有的是我所沒(méi)有想到的。當(dāng)把一些不好回答的題目寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，成功者的那種喜悅是不言而喻的，當(dāng)其他人都不會(huì)回答的時(shí)候，提問(wèn)者再作答的那種自豪感油然而生。

這時(shí)候，我就想到，這種課堂還是不能完全放手于學(xué)生，教師的調(diào)控會(huì)使教學(xué)效果更加明顯，同時(shí)也會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生模仿老師，想出更有成效的策略。

二、精彩展示，構(gòu)建高質(zhì)的課堂

每節(jié)課老師都要選取展示小組上臺(tái)，在最初的設(shè)計(jì)中，小組上臺(tái)展示就是帶領(lǐng)大家進(jìn)行照本宣科，講解皮毛等?？此茻狒[非凡，仔細(xì)分析后，我覺(jué)得課件的制作只是個(gè)別同學(xué)（一般是主持人）的作品，而其他同學(xué)只是粗略的熟悉一下就登臺(tái)，甚至里面的內(nèi)容，他本人都未必掌握，有時(shí)是錯(cuò)誤百出。這時(shí)候，我就在想：展示小組要展示什么？為什么要展示？如何展示？

與學(xué)生交流后，我也進(jìn)行了新的改進(jìn)：展示小組要把自己通過(guò)自學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)給大家進(jìn)行匯報(bào)交流，沒(méi)學(xué)到的地方或者存在誤區(qū)的地方由老師或者同學(xué)進(jìn)行更正。在學(xué)生展示前，一般我要看看他們的自學(xué)模板，看看各個(gè)層次的學(xué)生自學(xué)掌握的程度，然后再咨詢(xún)一下學(xué)生分工。但在展示小組的實(shí)際操作中，我還是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思想并不是那么容易改變的，他們還是按照前期自己的準(zhǔn)備來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，仍然不是向大家匯報(bào)自己掌握了哪些知識(shí)。我就不厭其煩地給他們糾正，比如：在對(duì)抗環(huán)節(jié)，主持人一直鼓勵(lì)大家展示，其實(shí)忽略了自己小組應(yīng)該充分準(zhǔn)備，讓其他非展示小組來(lái)挑戰(zhàn)。在我的提示下，展示小組首當(dāng)其沖，其他小組就積極備戰(zhàn)，這樣，“一攻一守”的格局形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、挑戰(zhàn)欲望逐步被點(diǎn)燃！

因此，我覺(jué)得要提高對(duì)展示小組的要求，讓他們明確分工，準(zhǔn)備地更充分一些，非展示小組把握機(jī)會(huì)，想出更多的有價(jià)值的問(wèn)題難倒展示小組，形成一種“我不能被難倒”和“我一定難倒他”的兩種想法。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的課堂

也可能是覺(jué)得和學(xué)生比較熟悉的原因，一般情況下我不大對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，受我的影響，學(xué)生主持人也是這樣，所以，一節(jié)課下來(lái)，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生并不多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生期望得到老師表?yè)P(yáng)的愿望落空了，積極性也就有所降低。為了調(diào)查一下評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響，在一節(jié)課上，我?guī)ь^給回答精彩的學(xué)生和特殊的學(xué)生鼓掌，表?yè)P(yáng)他們并說(shuō)明原因，具體到聲音的洪亮、分析的詳細(xì)、思考的全面等方面。一節(jié)課表?yè)P(yáng)的學(xué)生有多少都不大記得了，但表演的層面是不同的，也到?jīng)]有感覺(jué)到做作或者虛心假意的，都是很誠(chéng)懇的鼓勵(lì)。一節(jié)課下來(lái)，我最后做了個(gè)統(tǒng)計(jì)：回答問(wèn)題較多的能達(dá)到10次，絕大部分同學(xué)都在兩次以上，只有一個(gè)同學(xué)只回答了一次。一些第一、二發(fā)言人、平時(shí)基本做看客的學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)了，盡管回答的問(wèn)題也未必就準(zhǔn)確、未必就精彩，但有一點(diǎn)是值得肯定的：每個(gè)人都希望得到老師、學(xué)生的認(rèn)可，哪怕只是一句口頭上的表?yè)P(yáng)就有點(diǎn)知足了。

同時(shí)，我也在想，作為老師，我們?nèi)绻ヌ接懜玫脑u(píng)價(jià)方式，用不同的方式去關(guān)注那些不同層面的學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的提高，學(xué)習(xí)效果不就更好了嗎？

王天蓉曾提出，單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了中觀課程實(shí)施的價(jià)值，那就是教師對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的整體性思考。任何形式的課堂都需要不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為認(rèn)知主體。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。只要我們走進(jìn)去，用心去思考、用行動(dòng)去落實(shí)，新的現(xiàn)代教學(xué)模式一定能形成亮點(diǎn)鮮明的教學(xué)風(fēng)格，一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。